REINICIANDO

"No hay nada en la vida que no contenga sus lecciones. Si estás vivo, siempre tendrás algo para aprender. "

Benjamín Franklin

Casi dos años sin escribir, pero también, casi dos años multiplicando experiencias, formación, interacción y colaboración. 

Siempre he dicho, y digo, que me siento afortunada por poder seguir viviendo de y con mi profesión como Pedagoga y docente. Y es que creo que experimentar en primera persona, cualquier proceso de enseñanza aprendizaje, siempre permite crecer, aprender, y enriquecernos de y con otros. ¿Vosotros/as también lo veis así?

Tras un periodo de casi 720 días donde "no he parado" de formarme y trabajar (y por ello no he podido concederle el tiempo necesario al blog) he pensado que era un buen momento empezar este año 2020 recuperando, este espacio para escribir, compartir y aprender. Muchos ya sabéis que este blog que nació como un espacio para trabajar con mi alumnado de Docencia de la Formación Profesional para el Empleo, ahora se ha convertido en un espacio virtual para interactuar con colegas que también se abren a nuevas experiencias y ven en la docencia un camino a seguir a nivel profesional.

Os preguntaréis (algunos/as me lo habéis preguntado por mail) que ha pasado en este tiempo para que no siguiera escribiendo los post semanales que dejaba.... Os cuento que este tiempo ha sido un tiempo de crecimiento profesional tan importante como intenso. Decidí seguir mejorando mis competencias profesionales cursando  el Máster en Educación y TIC pero también comencé con nuevos retos como docente y pedagoga: ser profesora en el Máster de Profesorado  y ofrecer servicios como profesional autónoma con talleres de formación de profesorado, monitores/as de comedores escolares, así como orientación pedagógica a niños y adolescentes con dificultades en el estudio. Sin dudarlo, puedo afirmar que ha sido un tiempo lleno de aprendizajes y experiencias que siempre han seguido reforzado mi vocación docente. 

Hoy, con máster finalizado, y continuando con docente en el Máster de Profesorado, a media jornada, reinicio curso también como docente para la formación profesional para el empleo. 

Así que hoy, os doy la bienvenida nuevamente al blog en primer lugar al nuevo grupo de profesionales que compartirá conmigo aula, fechas y horas, y también me abro a seguir aprendiendo con todos vosotros y vosotras, #claustro virtual, compañeros y compañeras de profesión que día a día seguimos aprendiendo en red, colaborando en proyectos, aportando valor a nuestra preciosa tarea como formadores y formadoras. 

Como hoy es día de presentaciones, he recuperado este vídeo que preparé hace un tiempo para presentarme. 

Chicos, chicas, ¿nos presentamos? ¿ Qué os define? ¿ Qué esperáis de este nuevo curso? ¿ Que esperáis encontrar en el blog, con este re-inicio?

¡Bienvenid@s!

¿Abrimos la puerta al nuevo curso? ¿ Qué palabras definen vuestros intereses profesionales?

Como siempre, GRACIAS por vuestro tiempo.

PD: prometo ir contestando todos y cada uno de los comentarios que habéis ido enviándome y que por falta de tiempo he dejado por responder con la atención que requieren. 

Un abrazo virtual

Lourdes

Emoción y MÉTODO DE CASOS

  
   "Todo aprendizaje tiene una base emocional"

                                                                                                 Platón. 

A la hora de programar nuestras clases, normalmente pensamos en qué competencia queremos trabajar, en qué objetivos pedagógicos queremos lograr, y esto nos lleva a reflexionar, en las estrategias pedagógicas más idóneas para hacer llegar el mensaje, los contenidos que tenemos que desarrollar para el cumplimiento de nuestros propósitos.

En esta entrada, abordaremos una técnica bastante rica  por las implicaciones que tiene en la motivación, el trabajo en equipo y la toma de decisiones, que realizan los y las discentes durante el desarrollo de  la misma. Veremos: la técnica de estudio de casos.    

¿Sabéis en qué consiste? Os invito a investigar y trabajar a partir de esta Webquest

      Según Marta Tenutto,Cristina Brutti y Sonia Algaraña, en su trabajo: Planificar, enseñar, aprender y evaluar por competencias:conceptos y propuestas “el método de casos permite que los alumnos construyan su aprendi­zaje a partir del análisis y discusión de experiencias que, partiendo de la vida real, conecten con teorías y principios. Se trabaja con un conflicto, un dilema en el que quedará representado un hecho de la realidad, complejo, a partir del cual se centra la investigación” 

A priori,vemos que esta metodología permite que los y las  estudiantes analicen información, planteen hipótesis, indaguen en ideas de investigación, mejora, soluciones, o, simplemente,  tomen decisiones acerca de un planteamiento determinado. 

En el artículo: "El estudio de casos como método didáctico", sus autores nos plantean una clasificación de los tipos de  casos que podríamos redactar, según el objetivo que persigamos conseguir. Partiendo que una redacción válida, “cuidada”, y que transmita  confianza al lector/a, puede albergar un gran potencial pedagógico, os ofrezco una infografía que resume algunas notas fundamentales de esta  estrategia pedagógica para trabajar ciertos contenidos que deseamos que sean "reflexionados" por nuestros/as alumnos/as. 

Pienso que precisamente, pensar, reflexionar y “vivir” el caso, hace que el aprendizaje pueda ser más experimental y emocional…El alumnado, normalmente se motiva, “lo vive”, toma decisiones, y aprende a escuchar puntos de vista de los otros miembros del grupo. Sólo con esta última posibilidad, siento, que ya hemos propiciado un aprendizaje experiencial que va más allá de los conceptos teóricos o lo meramente cognitivo. Hemos integrado, la emoción en el aprendizaje.

Y vosotros/as ¿Pensáis que esta metodología tiene potencial pedagógico en la Formación para el Empleo? ¿ Qué resaltaríais como positivo? 

¿ Compartimos experiencias, casos, y puntos de vista? 

Del grupo al equipo de trabajo.

"Nunca dudes que un pequeño grupo de personas comprometidas pueda cambiar el mundo. De hecho, es lo único que lo ha logrado." 

-Margaret Meade.

Normalmente se define a un equipo como un grupo de personas  que se organiza para alcanzar un objetivo. 

Cuando comenzamos  un nuevo curso, tenemos un nuevo grupo con diferentes tipologías de personalidad de cada uno de los miembros del mismo, con condicionantes, con temores, expectativas e intereses particulares.

Tal vez, uno de los grandes desafíos de los/las docentes sea intentar que estos grupos iniciales, puedan trabajar como equipo en las actividades grupales previstas.

Está claro que el salto cualitativo de “trabajo en grupo de formación” a “trabajo en equipo” implica entre otras cosas, tiempo, dinámicas que ayuden a la cohesión grupal, y voluntad de las partes.

Pero ¿recordamos los aspectos que definen a un buen equipo?

Thomas J.Peters, considerado por muchos el padre del management moderno, investigó qué cosas tenían  en común los equipos de alto rendimiento atribuyéndosele desde diferentes páginas y estudios la propuesta de las 5 cualidades que permiten que  un equipo funcione de manera armónica.

• Coordinación,
• Comunicación, 
• Confianza, 
• Colaboración 
• Compromiso.

A partir de los aportes del especialista en prácticas de gestión empresarial, he realizado la siguiente infografía que  resume los puntos más importantes de esta teoría  que sirve como modelo en muchos departamentos de recursos humanos. 

Por otra parte, he seleccionado tres vídeos que propongo  en la revista digital que enlazo más abajo, y que creo que nos pueden ayudar a reflexionar no sólo sobre las ventajas del trabajo en equipo sino sobre las condiciones que deberíamos fomentar como docentes para el trabajo en equipo dentro del aula.

Sugerir trabajos de equipo donde se den las “5 C” implica un gran reto para nuestra labor como docentes si tenemos en cuenta, entre muchos factores, la temporalidad de los programas formativos. Los tiempos, las dinámicas de cohesión, tener unos mínimos recursos didácticos, sin duda condicionarán que se pueda trabajar en equipo o en grupo,  pero  la propia actitud de nosotros/as mismos/as como docentes y de los miembros del grupo para trabajar de una manera coordinada, complementándonos con  los distintos aportes, comunicándonos nuestras necesidades e intereses, comprometiéndonos en la tarea y confiando  en los demás, será, en gran medida, lo que nos permita dar el “salto cualitativo del grupo al equipo de trabajo”. ¿Estáis de acuerdo? ¿Qué otros factores creéis que influyen en la situación áulica a la hora de fomentar trabajos de equipo?

Cuando no siempre "A+B es igual a C". La importancia de enseñar a pensar.

"Hacer preguntas es prueba de que se piensa." 
Rabindranath Tagore 

"Es necesario desarrollar una pedagogía de la pregunta. Siempre estamos escuchando una pedagogía de la respuesta. Los profesores contestan a preguntas que los alumnos no han hecho" 

                                                                                                                               Paulo Freire

En el post  "Cómo y cuándo utilizar el método interrogativo" veíamos la importancia de la pregunta como elemento principal del método interrogativo. Decíamos que ayuda al alumnado a descubrir el aprendizaje que trae consigo, pero que a veces, hasta que no se da un ambiente propicio de aprendizaje, no se "desvela". 

Y es que el método interrogativo va muy ligado al pensamiento, a su desarrollo y por ende, debería ayudarnos implícitamente a los y las docentes a enseñar a pensar... A priori, parece que los adultos, ya sabemos pensar, no necesitamos ni que nos enseñen a pensar, ni a aprender a pensar. Opino que nada más lejos de la realidad... Creo que sólo desde el desarrollo de pensamiento lateral podremos desarrollar en el alumnado ( y en nosotros/as mismos/as) estrategias cognitivas divergentes y también convergentes que, a la hora de la acción, permitan tomar diferentes caminos ante una misma situación.

En una época donde "reinventarse profesionalmente" es una de las premisas más revalorizadas, me parece paradójico que no concedamos demasiado tiempo a trabajar el pensamiento lateral...En ocasiones me pregunto si realmente, en la práctica, y no en el papel, propiciamos espacios de aprendizaje que permitan el desarrollo de  pensamientos paralelos, donde la variable de la creatividad también se valore, también se fomente...

Con esta pregunta "encima del tablero" me ha parecido oportuno trabajar un texto que hemos leído bastante con mi alumnado en cursos de Formación de Formadores o Docencia de la Formación para el Empleo. Es una anécdota histórica que  se encuentra con frecuencia en Internet; sólo le he dado otro formato para trabajarlo de una manera más didáctica. 

Por lo que he podido leer en algunas páginas, apareció originalmente en la revista Saturday Review, el 21 de Diciembre de 1968. Su autor es un profesor americano de física llamado Alexander Calandra.

Así es como Sir Ernest Rutherford, presidente de la Sociedad Real Británica y Premio Nobel de Química en 1908, contaba la siguiente anécdota:

Cuando a veces  todo parece que es A o B, cuando los contenidos son los que son, los establecidos por el Currículo Escolar o en nuestro caso por los Certificados de Profesionalidad, reflexiono: ¿No sería interesante plantear a través de metodologías activas el desarrollo del pensamiento lateral? ¿No sería importante enseñar y aprender nuevas maneras de interactuar con la realidad, nuestra realidad...?

EUREKA, el valor del aprendizaje por descubrimiento.

"El arte de enseñar, es el arte de enseñar a descubrir"

Mark, Van Doren

Nuevo curso escolar, nuevos propósitos, nuevos proyectos, parece que de a poco todo va fluyendo, mostrándonos nuevos caminos, permitiéndonos descubrir alternativas, senderos que nos llevan a metas, que, a veces, ya hemos visualizado en nuestros pensamientos. 

Con este nuevo inicio de clases, con nuevos proyectos profesionales, reflexionaba en el valor del descubrimiento, de la búsqueda, del camino en sí mismo... 

Creo que, precisamente, una de las facetas más bonitas de la docencia, es ayudar a descubrir al alumnado lo que lleva dentro, sus fortalezas, capacidades, habilidades, su espíritu de investigación a partir de sus propias necesidades, curiosidad e intereses... ¿Acaso no recordamos a más de un/a profesor/a que sin decirnos qué mirar, qué aprender, nos preparó para disfrutar del proceso de enseñanza aprendizaje? PROFES con mayúsculas que nos permitieron una experiencia de aprendizaje por descubrimiento, guiándonos en el camino pero sin decirnos "qué" y "cuánto" descubrir.  El resultado, una experiencia personal de aprendizaje, un "EUREKA; lo he descubierto..."

Mantener y acrecentar la curiosidad del alumnado por aprender nuevos saberes, habilidades, actitudes, puede permitirnos ampliar nuestra labor pedagógica a límites insospechados; nos ayuda a investigar en nuestra propia práctica, a salir constantemente de la zona de confort, para, a la vez, estimular que los/las mismos/as estudiantes salgan de la suya y descubran que muchos límites, sólo están en sus propios pensamientos y creencias en sí mismos/as.

En el post titulado Cómo y cuándo utilizar el método interrogativo veíamos la importancia de la pregunta como incitadora de autoreflexión y participación activa del alumnado, y, en esta entrada, me gustaría incidir en cuán importante puede ser la utilización de una metodología por descubrimiento en el aprendizaje de muchos discentes, que fruto de su implicación activa en su propio proceso de aprendizaje, experimentan una sensación de satisfacción personal por el trabajo realizado, que tal vez no se manifiesta en "tanta escala" con la utilización de otros métodos didácticos.

En la siguiente infografía, similares a las realizadas para la implementación del método interrogativo y expositivo, planteo algunas cuestiones que podrían ser de nuestro interés como profesionales de la formación.

¿Qué os parece? ¿Creéis que la metodología por descubrimiento puede propiciar un aprendizaje más vivencial, favoreciendo el conocimiento interior, el trabajo de las propias inquietudes e intereses? ¿Veis ventajas en su uso?

Como siempre, gracias por vuestro tiempo.