Del CAMBIO y la toma de decisiones y viceversa.

"Todo logro comienza con la decisión de intentarlo"

(Autor desconocido)

El aprendizaje implica cambios, pero son estos cambios los que a veces nos mueven a tomar decisiones, y  reflexionar en lo que queremos conseguir, cuándo, cómo, dónde y en qué circunstancias deseamos que "surja" lo nuevo, al menos desde la "teoría" desde el pensamiento, ya que a veces, la práctica, se presenta un tanto diferente. 

El siguiente cuento que hace unos días me recordó una gran maestra, narra la historia de cambio,de aprendizaje,de "re-invención de la realidad"... Reflexionar en él, nos puede ayudar a replantear situaciones de nuestra propia vida, pero también, ayudar a muchos/as de nuestros/as alumnos y alumnas que frente a los problemas, deben tomar decisiones...

Y el cuento dice así:

Evidentemente, la historia nos muestra cómo ante un cambio en la realidad, en "nuestra realidad", podemos tomar  diferentes caminos. Esto implica "posicionarnos" y tomar decisiones.

Cuando nuestro alumnado en la formación para el empleo, está en una fase de "pausa laboral", tal vez ayudarles en este proceso de "re-invención profesional" puede mostrarles que "el cambio" puede ser el generador de nuevas situaciones y que éstas, no necesariamente tienen que ser negativas. 

Sinceramente creo que como formadores/as, ir más allá de la impartición de los contenidos teóricos y prácticos, es orientar y acompañar en procesos de toma de decisiones.

En un proceso cíclico en el que lo primero es definir aquello que queremos cambiar, tal vez el rol como docentes orientadores/as posibilite a muchos alumnos y alumnas ver alternativas que  no tenían contempladas.

En la toma de decisiones importa la elección de un camino a seguir, por lo que en un estado anterior, deben evaluarse alternativas de acción. Si estas últimas no están presentes, no existirá decisión... 

Ayudemos y acompañemos pues como profesionales de la formación en momentos de incertidumbre laboral, mostrando caminos, facilitando espacios para la toma de decisiones, sabiendo, eso sí, que tomar decisiones es una cuestión personal de cada uno/a, donde todo puede sumar, si nuestra intención y acción formadora, buscan orientar y facilitar...

¿Estáis de acuerdo? ¿Cómo lo vivís en vuestras aulas?

La entrevista de trabajo.

"Antes de hablar, piensa lo que vas a decir; la lengua, en muchos, precede a la reflexión."

Isócrates

Una de las  técnicas más utilizadas en la mayoría de los procesos de selección  para un puesto de trabajo, es la entrevista, resultando, en muchos casos, una prueba decisiva para ser seleccionado como el/la mejor candidato/a  para el empleo ofertado.

Como docentes, no sólo solemos vivir en primera persona  esta fase  de la selección de personal, sino que  en muchas ocasiones, el alumnado recurre a nosotros/as para que los/las orientemos antes de enfrentarse a alguna entrevista.

J. Sanchez García, en su libro "Selección de Personal", define a la entrevista para la selección de personal como “una conversación que tiene como principal objetivo elegir o rechazar candidatos para un puesto de trabajo”. En ella, se produce una comunicación bidireccional entre el entrevistador y el entrevistado, en la que existen diferentes intereses. El  objetivo del entrevistador, será  reunir  información del candidato/a en relación al puesto de trabajo, siendo el propósito de la persona entrevistada, ser contratada.

Normalmente, en los procesos de selección de personal,  se utilizan distintos tipos de entrevista:

• Entrevista estructurada.

El/la entrevistador/a  dirige la conversación  de acuerdo  con un formulario establecido. Se sigue un guión. Las preguntas y respuestas suelen ser siempre cerradas.

• Entrevista  no estructurada.

El /la entrevistador sigue un guión  muy abierto y flexible, que se adapta  a la propia dinámica de la  conversación  con el/la candidato/a.

• Entrevista semiestructurada.

 Mezcla de las dos anteriores. Se sigue un orden, pero no es tan rígido como en la entrevista estructurada.

• Entrevista en grupos

Se trata de una discusión en grupo  sobre distintos  temas entre  varios candidatos al mismo puesto de trabajo. 

Una variante de cualquiera de estos tipos, es la entrevista de tensión  en la que se somete a los/las candidatos/as a situaciones de tensión  para observar su adaptación, reacción, conducta, etc.

Sea cual sea el tipo de entrevista, Sánchez, propone diversas fases que se suceden.

1.Fase inicial o de comienzo 

El objetivo es crear un clima  propicio para la comunicación. El/la entrevistador/a suele  presentarse y comentar brevemente el objetivo de la misma.

2.Cuerpo de la entrevista.

El objetivo primordial  es recoger, contrastar  y aportar información.

La recogida de información  pretende valorar si  el historial y la experiencia  profesional, los estudios reglados y  la formación complementaria en relación al puesto a ocupar, capacitan al aspirante en las principales funciones que tendrá que realizar en el puesto de trabajo ofertado.

Contrastar es simultáneo  a la recogida de información. Se trata de inferir  si todo aquello que refleja el /la candidata/a en el CV, podrá aplicarlo al puesto de trabajo ofrecido.

Una vez pasados los anteriores momentos, se describen las características  del puesto, funciones, retribuciones, formación, etc.Es en este momento,  cuando habitualmente, la persona entrevistada  tiene opción  de formular preguntas que, a la vez, indirectamente, mostrarán sus intereses, competencias, preocupaciones, etc.

3. Fin de la entrevista

El entrevistador hace una síntesis de los aspectos más importantes tratados, indicando cuándo se comunicarán los resultados de  la entrevista.

En la siguiente infografía, resumo algunos de los aspectos trabajados en esta entrada.

 Finalizar el post con un vídeo, en el que Teresa Baró nos advierte de los principales errores que se suelen cometer en esta fase del proceso de selección de personal, recordando, por otra parte, que trabajar el talento profesional de y con nuestro alumnado, siempre será sinónimo de inversión.

Gracias por vuestro tiempo.

Orientación y docencia.

La función orientadora del docente en la formación profesional para el empleo en muchas ocasiones es una de las grandes demandas de muchos alumnos y alumnas que ven  al docente  como alguien a quien consultar sobre la utilidad de los aprendizajes en el mundo laboral, las habilidades para la búsqueda de empleo o mejora de la cualificación, además del consejo sobre itinerarios formativos dentro del propio sector profesional. 

La orientación como práctica organizada y sistemática es una actividad que se inicia a principios del siglo XX, como consecuencia de una suma de aportaciones desde diferentes enfoques técnicos y prácticos. No obstante, en la propia cultura clásica, ya Sócrates, con su método de la Mayeútica o el arte de dar a luz  guiaba  a sus discípulos en el descubrimiento del propio conocimiento...Este filósofo clásico ateniense del siglo V a.C creía que el saber era sinónimo de un nuevo conocimiento al que se llegaba a través del cuestionamiento guiado por parte del maestro al discípulo. La personalización, si se quiere, a las propias necesidades e intereses de la persona, promovían un trabajo conjunto de guía y descubrimiento.

Actualmente la orientación profesional constituye un doble proceso informativo y formativo de la persona, con el fin de poder llevar a cabo la mejor elección de la tarea, la profesión, el empleo, el estudio... Así, la labor del docente como guía en ese proceso de descubrimiento y toma de decisiones puede ser de ayuda a muchos estudiantes que están "configurando" sus propios  itinerarios formativos y/o laborales.

¿Cuál es nuestro rol como docentes en materia de orientación? ¿Ese proceso continuo de "consejo" sólo se puede asociar a dar pautas para la elaboración del CV? Definitivamente, creo que coincidiremos que no, que nuestra labor sin desmerecer y sin dejar de orientar en técnicas para la búsqueda de empleo va más allá de trabajar documentos que ayuden en esa búsqueda. Nuestra labor orientadora puede ayudar a muchos alumnos y alumnas en ese descubrimiento tan importante como necesario antes de iniciar los distintos caminos...Orientar en HABILIDADES, favoreciendo el autoconocimiento y la TOMA DE DECISIONES acordes con la propia realidad,los intereses y las expectativas parece ser nuestro gran reto...¿No os parece?

Orientar desde la formación.

      En estos momentos de crisis laboral, la función orientadora del docente de la formación profesional para el empleo, resulta ser imprescindible. Ofrecer  información sobre el mercado laboral y pautas para conseguir un empleo relacionado con el campo profesional es una necesidad innegable. El personal docente en muchos casos, es el " primer referente" que  tiene el alumnado para investigar sobre  yacimientos de empleo, sobre búsqueda activa, sobre marca personal, web 2.0 en el empleo, currículum por competencias...

      Muchos/as alumnos/as a lo largo de las distintas sesiones formativas, preguntan, investigan sobre diferentes guías e itinerarios formativos, (que ya empiezan a vincular con la importancia de que sean módulos formativos asociados a un Certificado de profesionalidad) quieren información sobre técnicas de búsqueda activa de empleo, sobre cómo hacer un vídeo-curriculum, sobre las RRSS en la búsqueda...

     Si se tiene en cuenta además que según la EPA de España poco más del 50% de la población menor de 25 años está en situación de  desempleo, vemos como el rol de orientación puede cobrar tanto valor como el de facilitador del aprendizaje.

     En esta primer entrada sobre este tema, quiero vincular desde aquí una "guía básica" propuesta por la Fundación Adecco para jóvenes en desempleo. Creo que hay conceptos que podemos trabajar con nuestro alumnado, fomentando la reflexión profunda y la toma de decisiones. Está claro que es un momento de inestabilidad laboral, de precariedad en muchos casos, pero no por ello , podemos dejar de trabajar en pro de la inserción laboral desde la formación.

Cuadernillo de apoyo para la Búsqueda Activa de empleo.

Para la reflexión cómo docentes: