Cuando el ejemplo vale más que mil palabras. El uso del método demostrativo en la enseñanza

"Las cosas no se dicen, se hacen, porque al hacerlas se dicen solas"

Woody Allen

 

En otras entradas hemos visto la importancia en la elección de una metodología didáctica que pueda ayudar, lo mejor posible, a facilitar el aprendizaje de nuestro alumnado.

Vimos algunas recomendaciones o aspectos a tener en cuenta cuando utilizábamos una metodología expositiva, una metodología interrogativa, o una por descubrimiento. Realmente cuando trabajamos con adultos, y tenemos en cuenta las características de la formación eminentemente práctica que tienen de base los certificados de profesionalidad y cursos para el reciclaje continuo de trabajadores/as en activo o en situación de desempleo, vemos que la elección de una sola metodología, puede ser un error. 

Variables como:

•  los objetivos a conseguir, 

• el tiempo que tenemos disponible para el desarrollo de la temática,

• el tipo de contenidos a trabajar,

• el perfil de nuestro alumnado,  (sus conocimientos previos tiempo, experiencia, pero también el número de alumnos/as que tenemos en el grupo)

• la modalidad de enseñanza

• el espacio en el que trabajamos, 

• y ahora mismo, la situación de pandemia que condiciona muchas de las prácticas educativas, nos lleva a plantearnos cómo trabajar y cuál puede ser la metodología más adecuada. 

Mi alumnado siempre me oirá decir que no hay una metodología que nos sirva para todo y en todos los momentos. Pienso que como docentes tendríamos que ser capaces de programar la sesión, teniendo en cuenta muchas de las variables que comentamos en el párrafo anterior. ¿Estáis de acuerdo? 

Como hemos ido viendo en otros post, la exposición, la interrogación, el descubrimiento pueden ser base, camino para conseguir la meta. 

En este post, y haciéndome eco de algunos/as ex-alumnos/as y compañeros/as que me siguen preguntando por la utilidad del método demostrativo, quisiera resaltar su valor, contemplando, al igual que en otras ocasiones, algunas variables que creo deben tenerse en cuenta si lo vamos a utilizar en nuestras clases presenciales.

Partiendo de la importancia de aprender haciendo y el rol del docente como guía y facilitador de procesos, descomponer el trabajo final a conseguir en varias fases, puede ayudar a los y las dicentes a identificar procesos, procedimientos para llegar  la meta. 

En estos momentos en que los nuevos escenarios educativos van cambiando (aunque en mi opinión, a veces, forzada e improvisadamente) ¿realmente estamos ayudando a nuestro alumnado a "descomponer el proceso" y permitirles experimentar, hacer? ¿Les orientamos en los procedimientos necesarios, demostrando "cómo" o nos seguimos aferrando a exposiciones teóricas que suelen alejarse bastante de la dimensión práctica que requiere la formación profesional para el empleo? 

Emoción y MÉTODO DE CASOS

  
   "Todo aprendizaje tiene una base emocional"

                                                                                                 Platón. 

A la hora de programar nuestras clases, normalmente pensamos en qué competencia queremos trabajar, en qué objetivos pedagógicos queremos lograr, y esto nos lleva a reflexionar, en las estrategias pedagógicas más idóneas para hacer llegar el mensaje, los contenidos que tenemos que desarrollar para el cumplimiento de nuestros propósitos.

En esta entrada, abordaremos una técnica bastante rica  por las implicaciones que tiene en la motivación, el trabajo en equipo y la toma de decisiones, que realizan los y las discentes durante el desarrollo de  la misma. Veremos: la técnica de estudio de casos.    

¿Sabéis en qué consiste? Os invito a investigar y trabajar a partir de esta Webquest

      Según Marta Tenutto,Cristina Brutti y Sonia Algaraña, en su trabajo: Planificar, enseñar, aprender y evaluar por competencias:conceptos y propuestas “el método de casos permite que los alumnos construyan su aprendi­zaje a partir del análisis y discusión de experiencias que, partiendo de la vida real, conecten con teorías y principios. Se trabaja con un conflicto, un dilema en el que quedará representado un hecho de la realidad, complejo, a partir del cual se centra la investigación” 

A priori,vemos que esta metodología permite que los y las  estudiantes analicen información, planteen hipótesis, indaguen en ideas de investigación, mejora, soluciones, o, simplemente,  tomen decisiones acerca de un planteamiento determinado. 

En el artículo: "El estudio de casos como método didáctico", sus autores nos plantean una clasificación de los tipos de  casos que podríamos redactar, según el objetivo que persigamos conseguir. Partiendo que una redacción válida, “cuidada”, y que transmita  confianza al lector/a, puede albergar un gran potencial pedagógico, os ofrezco una infografía que resume algunas notas fundamentales de esta  estrategia pedagógica para trabajar ciertos contenidos que deseamos que sean "reflexionados" por nuestros/as alumnos/as. 

Pienso que precisamente, pensar, reflexionar y “vivir” el caso, hace que el aprendizaje pueda ser más experimental y emocional…El alumnado, normalmente se motiva, “lo vive”, toma decisiones, y aprende a escuchar puntos de vista de los otros miembros del grupo. Sólo con esta última posibilidad, siento, que ya hemos propiciado un aprendizaje experiencial que va más allá de los conceptos teóricos o lo meramente cognitivo. Hemos integrado, la emoción en el aprendizaje.

Y vosotros/as ¿Pensáis que esta metodología tiene potencial pedagógico en la Formación para el Empleo? ¿ Qué resaltaríais como positivo? 

¿ Compartimos experiencias, casos, y puntos de vista? 

Cuando no siempre "A+B es igual a C". La importancia de enseñar a pensar.

"Hacer preguntas es prueba de que se piensa." 
Rabindranath Tagore 

"Es necesario desarrollar una pedagogía de la pregunta. Siempre estamos escuchando una pedagogía de la respuesta. Los profesores contestan a preguntas que los alumnos no han hecho" 

                                                                                                                               Paulo Freire

En el post  "Cómo y cuándo utilizar el método interrogativo" veíamos la importancia de la pregunta como elemento principal del método interrogativo. Decíamos que ayuda al alumnado a descubrir el aprendizaje que trae consigo, pero que a veces, hasta que no se da un ambiente propicio de aprendizaje, no se "desvela". 

Y es que el método interrogativo va muy ligado al pensamiento, a su desarrollo y por ende, debería ayudarnos implícitamente a los y las docentes a enseñar a pensar... A priori, parece que los adultos, ya sabemos pensar, no necesitamos ni que nos enseñen a pensar, ni a aprender a pensar. Opino que nada más lejos de la realidad... Creo que sólo desde el desarrollo de pensamiento lateral podremos desarrollar en el alumnado ( y en nosotros/as mismos/as) estrategias cognitivas divergentes y también convergentes que, a la hora de la acción, permitan tomar diferentes caminos ante una misma situación.

En una época donde "reinventarse profesionalmente" es una de las premisas más revalorizadas, me parece paradójico que no concedamos demasiado tiempo a trabajar el pensamiento lateral...En ocasiones me pregunto si realmente, en la práctica, y no en el papel, propiciamos espacios de aprendizaje que permitan el desarrollo de  pensamientos paralelos, donde la variable de la creatividad también se valore, también se fomente...

Con esta pregunta "encima del tablero" me ha parecido oportuno trabajar un texto que hemos leído bastante con mi alumnado en cursos de Formación de Formadores o Docencia de la Formación para el Empleo. Es una anécdota histórica que  se encuentra con frecuencia en Internet; sólo le he dado otro formato para trabajarlo de una manera más didáctica. 

Por lo que he podido leer en algunas páginas, apareció originalmente en la revista Saturday Review, el 21 de Diciembre de 1968. Su autor es un profesor americano de física llamado Alexander Calandra.

Así es como Sir Ernest Rutherford, presidente de la Sociedad Real Británica y Premio Nobel de Química en 1908, contaba la siguiente anécdota:

Cuando a veces  todo parece que es A o B, cuando los contenidos son los que son, los establecidos por el Currículo Escolar o en nuestro caso por los Certificados de Profesionalidad, reflexiono: ¿No sería interesante plantear a través de metodologías activas el desarrollo del pensamiento lateral? ¿No sería importante enseñar y aprender nuevas maneras de interactuar con la realidad, nuestra realidad...?

EUREKA, el valor del aprendizaje por descubrimiento.

"El arte de enseñar, es el arte de enseñar a descubrir"

Mark, Van Doren

Nuevo curso escolar, nuevos propósitos, nuevos proyectos, parece que de a poco todo va fluyendo, mostrándonos nuevos caminos, permitiéndonos descubrir alternativas, senderos que nos llevan a metas, que, a veces, ya hemos visualizado en nuestros pensamientos. 

Con este nuevo inicio de clases, con nuevos proyectos profesionales, reflexionaba en el valor del descubrimiento, de la búsqueda, del camino en sí mismo... 

Creo que, precisamente, una de las facetas más bonitas de la docencia, es ayudar a descubrir al alumnado lo que lleva dentro, sus fortalezas, capacidades, habilidades, su espíritu de investigación a partir de sus propias necesidades, curiosidad e intereses... ¿Acaso no recordamos a más de un/a profesor/a que sin decirnos qué mirar, qué aprender, nos preparó para disfrutar del proceso de enseñanza aprendizaje? PROFES con mayúsculas que nos permitieron una experiencia de aprendizaje por descubrimiento, guiándonos en el camino pero sin decirnos "qué" y "cuánto" descubrir.  El resultado, una experiencia personal de aprendizaje, un "EUREKA; lo he descubierto..."

Mantener y acrecentar la curiosidad del alumnado por aprender nuevos saberes, habilidades, actitudes, puede permitirnos ampliar nuestra labor pedagógica a límites insospechados; nos ayuda a investigar en nuestra propia práctica, a salir constantemente de la zona de confort, para, a la vez, estimular que los/las mismos/as estudiantes salgan de la suya y descubran que muchos límites, sólo están en sus propios pensamientos y creencias en sí mismos/as.

En el post titulado Cómo y cuándo utilizar el método interrogativo veíamos la importancia de la pregunta como incitadora de autoreflexión y participación activa del alumnado, y, en esta entrada, me gustaría incidir en cuán importante puede ser la utilización de una metodología por descubrimiento en el aprendizaje de muchos discentes, que fruto de su implicación activa en su propio proceso de aprendizaje, experimentan una sensación de satisfacción personal por el trabajo realizado, que tal vez no se manifiesta en "tanta escala" con la utilización de otros métodos didácticos.

En la siguiente infografía, similares a las realizadas para la implementación del método interrogativo y expositivo, planteo algunas cuestiones que podrían ser de nuestro interés como profesionales de la formación.

¿Qué os parece? ¿Creéis que la metodología por descubrimiento puede propiciar un aprendizaje más vivencial, favoreciendo el conocimiento interior, el trabajo de las propias inquietudes e intereses? ¿Veis ventajas en su uso?

Como siempre, gracias por vuestro tiempo.

Cómo y cuándo utilizar el método interrogativo.

"La mayéutica descubre la verdad que esta dormida en la mente de cada hombre , y se acerca a la razón que existe por si misma."

Sócrates

En el post Metodología, camino de encuentro con el alumnado definíamos métodos didácticos y proponíamos una clasificación de los mismos. 

En la reciente entrada Cómo y cuándo utilizar el método expositivo, ahondábamos en  la puesta en marcha de este método, en cuándo era recomendable utilizarlo, dando, además, algunas pautas a la hora de implementarlo. 

En esta ocasión, trabajaremos el método interrogativo donde el/la docente a partir de sucesivas preguntas, va "llevando" al alumnado al descubrimiento del contenido. 

El método interrogativo es un método activo donde  los/las estudiantes son los “verdaderos protagonistas”; son quienes reflexionan, relacionan y van descubriendo poco a poco, con sus respuestas, y a partir de las preguntas propuestas por el/la docente, la temática a trabajar.

No sé si es porque es uno de mis métodos didácticos preferidos, pero veo en él muchísimo potencial pedagógico. Suele ser un método que aumenta el grado de participación e implicación si las cuestiones planteadas por el /la docente representan claramente un estímulo que incentiva la motivación a la vez que la construcción de nuevos aprendizajes.

Evidentemente,este "camino pedagógico" tan bonito, que nos recuerda a Sócrates y su método de la Mayéutica o el arte de dar a luz, implica que el docente piense en preguntas claves que permitan a los/las discentes ir descubriendo los contenidos a aprender. Se trata pues de una metodología que puede propiciar un aprendizaje significativo si los interrogantes propuestos por el profesorado, permiten tanto la reflexión como una respuesta elaborada (que no se "reduzca" a un "sí" o un "no") por parte del alumnado.

En la siguiente infografía propongo algunas sugerencias para desarrollar esta metodología, incidiendo, además, en cuándo podríamos utilizarla. 

 Profesionalmente es un método que utilizo mucho antes de iniciar un tema que invite a la reflexión... En vuestro caso ¿cuándo, cómo y con qué frecuencia lo utilizáis?

Gracias por vuestro tiempo

Cuándo y cómo utilizar el método expositivo.

"Diles lo que les vas a decir, luego díselos, y finalmente diles lo que les dijiste"

Ausubel 

En la entrada Metodología, camino de encuentro con el alumnado  definíamos lo que implica la metodología pedagógica y proponíamos una clasificación de los distintos métodos que tenemos los y las docentes para enseñar y aprender con nuestro alumnado.

En esta entrada, trabajaremos uno los métodos más utilizados, o recurrentes, que desde el inicios de los tiempos, está presente en más de una de nuestras clases:el método expositivo.

Tal como hemos comentado en otras ocasiones, es importante insistir en la idea que ningún método didáctico es bueno o malo. Lo importante, siempre, será el uso que hagamos de él o la combinación con otros métodos que complementen el que hemos elegido como principal. 

Factores como el tiempo, el tipo de contenidos a impartir, las competencias  que deseemos desarrollar, el número y características del alumnado, los recursos que tengamos disponibles, las características del aula e inclusive el propio estilo del profesorado a la hora de impartir una clase, condicionarán la elección del método a utilizar. 

Hoy, y mediante la siguiente infografía, resumiremos este método didáctico que reafirma la labor docente, en tanto y en cuanto es el/la profesor/a quien interviene más activamente en la construcción del conocimiento. No obstante, como veremos, podemos seguir unos pasos a la hora de implementar esta metodología. 

Para finalizar, resaltar un par de  ventajas de esta metodología:

1. Puede ayudar a "acortar camino" cuando los/las  estudiantes se inicia en una temática.
2. Puede ayudar al alumnado a establecer "puentes cognitivos" si el docente, con pericia, es capaz de facilitar a través de ejemplos concretos, la vinculación de los nuevos aprendizajes con los previos, haciendo, de esta manera que el/la estudiante pueda integrar los nuevos aprendizajes de una manera significativa.

Y vosotros/as cuándo recurrís a este método? ¿Qué ventajas o desventajas encontráis?