Estructura de la Formación profesional. Certificados de profesionalidad

       Empezamos con el módulo MF1442_3: Programación didáctica de acciones formativas para el empleo. 

      Por y para ello, vamos a ir analizando los principales puntos que nos permitirán avanzar en la programación didáctica de distintos tipos de formación. 

   Sabemos que el Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional (S.N.C.F.P.) es un conjunto de instrumentos y acciones necesarios para promover y desarrollar la integración de las ofertas de la Formación profesional, mediante el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales y que busca promover y desarrollar la evaluación y acreditación de las correspondientes competencias profesionales de forma que no solo  se cubran las necesidades del sistema productivo  sino que se favorezca el desarrollo profesional y social de las personas.  

          Pero... ¿qué conceptos básicos deberíamos analizar y manejar de la normativa sobre la Formación Profesional para el Empleo? ¿ Por qué es importante definir conceptos y clarificar la estructura de los certificados de profesionalidad antes de poder formular una programación didáctica dentro del marco de la formación profesional para el empleo?   

          A partir del folleto informativo del Instituto Nacional de Cualificaciones, INCUAL, en la  siguiente presentación se resumen algunas de las ideas más relevantes que trabajaremos a lo largo de este módulo, en el que intentaremos definir  la formación por competencias valorando la  importancia de los certificados de profesionalidad como base de las programaciones didácticas dentro del Subsistema de la Formación profesional para el Empleo.

 Analizar los subsistemas de formación profesional reglada y para el empleo e identificar diferentes programas y proyectos formativos, es primordial, antes de formular programaciones didácticas vinculadas a Certificados de Profesionalidad.

¿Sabías que a enero de 2020 se reconocen 26 familias profesionales y se  contabilizan 665 cualificaciones? Así lo muestra en el Catálogo Nacional de Cualificaciones por familia profesional. Podéis verlo aquí. 

        Link con vídeos de un minuto de duración en torno a cuestiones del Sistema Nacional de Cualificaciones Profesionales, acreditaciones de competencias, vías de adquisición de los certificados, sumado a  un repaso sobre la legislación a través de este completo  post de  Luis López Algaba sobre este tema, pueden terminar de ilustrar el marco en el que se van a programar, implementar y  evaluar las diversas acciones formativas de la formación profesional para el empleo
   
       Concluir con un par de preguntas finales para  reflexionar y/o comentar como docentes...

          Gracias por vuestro tiempo. 

¿Qué momentos debemos tener en cuenta durante la primera sesión formativa?

"Planifica tu trabajo y luego trabaja sobre tu plan" 

Robert Baden-Powell 

El inicio de una acción formativa, normalmente supone para el alumnado un nuevo desafío, reto, aprendizaje potencial... 

Para nosotros/as como docentes, también implica  trabajo previo de programación didáctica, preparación de materiales, búsqueda de recursos, organización de actividades, pero, además, gestión de la incertidumbre inicial por encontrarnos con un nuevo grupo que manifiesta necesidades formativas e intereses probablemente diferentes, o similares, al grupo formativo anterior. 

Desde mi experiencia como formadora de formadores, veo que una de las cuestiones que más nos inquietan a los/las docentes, y más concretamente a los/las profesionales que se inician en esta ocupación o tienen poca experiencia laboral como formadores/as, es,  qué hacer, cómo organizar la sesión, cuándo hacer actividades, qué tiempos son los idóneos para la teoría y/o la práctica, etc. 

El post de hoy, tiene como principal objetivo, señalar los momentos que normalmente debe tener una sesión formativa, incidiendo en la importancia de la organización y planificación de la clase y más concretamente, en la primera clase con nuestro nuevo grupo. 

Pensemos que durante un tiempo que inicia  con el primer día de clases, el alumnado "necesita sentirse seguro", integrado al grupo, además de verificar por él /ella mismo/a si las expectativas de lo que pretende aprender, es lo que le va a aportar el curso que inicia. 

Es vital por ello, no sólo presentarnos como profesionales que impartiremos la materia sino facilitar, además, la presentación de los miembros del grupo (que también nos aportará una visión general en cuanto a grupo, expectativas, conocimientos previos, intereses, temores, etc.)  

Evidentemente, también el indicar la estructura de lo que trabajaremos en el curso, señalando los objetivos que queremos cumplir y qué actividades se realizarán podrá ayudar a que los/las  estudiantes finalicen la jornada formativa con una idea más o menos clara de lo que se trabajará en clase. Siento que es fundamental que esta primera sesión y durante los primeros días, como profesores/as podamos despejar las inquietudes de nuestros/as discentes, sobre lo que se estudiará,  las actividades que se realizarán, las prácticas que se vincularán al desarrollo teórico de los contenidos, etc. Pensemos que en general, todos/ as los/las  adultos/as deseamos que nuestro tiempo de formación "sea útil", que "se amortice en relación al tiempo y los recursos empleados" En definitiva, que responda a nuestras necesidades y nos aporte aquello que buscamos. 

En la siguiente infografía realizada con la herramienta Genially, os propongo una estructura orientativa de los momentos que debería tener la primera clase con un nuevo grupo.

Definir tiempos, concretar metodología, actividades y mostrar "coherencia interna" en la sesión, sin dudas podrá facilitar que el alumnado participante  descubra hacia dónde se dirige el aprendizaje, qué le puede aportar y qué posibilidades de transferencia a su vida profesional le puede proporcionar el curso que inicia.

¿Compartís la estructura de la clase? ¿Qué agregaríais?

¿Compartís la estructura de la clase? ¿Qué agregaríais?

La importancia de una buena formulación de los objetivos de aprendizaje.

        Que los objetivos de aprendizaje son importantes para el desarrollo de las distintas acciones formativas no es novedad; constituyen la conducta final que el alumnado participante de la acción deberá alcanzar a lo largo y/o  al final de la acción formativa. 

Formular los objetivos pedagógicos claramente es clave en tanto y en cuanto su definición, ayudará tanto al alumnado como al profesorado en la "visualización previa del recorrido formativo" El alumnado necesita tener claro que se espera de él durante la acción formativa, los/las docentes necesitamos definir nuestro punto de partida y de llegada. 

Proponer objetivos de aprendizaje de manera clara y concisa debería responder a criterios de: 

• Ordenación lógica.
• Desarrollo progresivo y adecuado.
• Expresión de metas concretas y significativas para el alumnado destinatario de la acción formativa.
• Coherencia interna y distribución equilibrada.
• Posibilitar la posterior definición de los siguientes elementos de la programación didáctica.

Es importante que a la hora de definirlos tengamos en cuenta: 

1. Centrarnos en lo que el alumnado logrará, y no, en lo que nosotros/as como docentes que hacemos para que lo logre. Así, una frase que puede ayudarnos a formularlos será: "Que al finalizar esta acción formativa/ módulo/ clase,  el alumnado sea capaz de....."
2. Que deberían hacer referencia  al resultado esperado y no al proceso, actividades o tareas para lograrlo. Intentaremos evitar términos tan ambiguos como "conocer", "comprender" " "desarrollar", "aprender" Serán acciones más"visibles" y concretas "definir", "analizar" "distinguir", "clasificar" " "demostrar", etc. En cualquier caso también sería bueno proponer una acción por objetivo formulado, evitando así diversificar mucho las conductas esperadas.
3. Que deberían plantear un CAMBIO, un reto para el alumnado...Ese cambio será evaluable, medible, visible. 
4. Que deberían ser redactados mediante un verbo en infinitivo (la mayoría terminarán en "ar", "er", "ir" ); aportando criterios y condiciones de realización que nos permitan dar por válido o "cumplido satisfactoriamente" ( o no)  el objetivo formulado.
   
   
   

 Uno de los grandes aportes lo hizo en su día el pedagogo y psicólogo estadounidense Benjamín Blomm.  quien entre otros muchos aportes, hizo contribuciones significativas a la taxonomía de los objetivos en educación. 

Blomm definía tres ámbitos en los que deben ubicarse los objetivos de enseñanza-aprendizaje:

• Ámbito cognitivo.
• Ámbito psicomotor.
• Ámbito afectivo.

En la Wikipedia podemos leer "La taxonomía de Bloom no es un mero esquema de clasificación, sino un intento de ordenar jerárquicamente los procesos cognitivos. Bloom orientó un gran número de sus investigaciones al estudio de los objetivos educativos, para proponer la idea de que cualquier tarea favorece en mayor o menor medida uno de los tres dominios psicológicos principales: cognoscitivo,afectivo, o psicomotor. El dominio cognoscitivo se ocupa de nuestra capacidad de procesar y de utilizar la información de una manera significativa. El dominio afectivo se refiere a las actitudes y a las sensaciones que resultan el proceso de aprendizaje. El dominio psicomotor implica habilidades motoras o físicas"

Son muchos los autores que han seguido trabajando en la línea que propuso Bloom, inclusive, se han hecho ya, adaptaciones de su propuesta a la era digital. 

A continuación propongo unas infografías que ilustran parte de este "esquema de clasificación" realizado por Blomm. Veréis que cito  fuente mediante hipervínculo, además de la posibilidad de ampliar imagen en Pinterest. 

Así, en la página de Edudemic  encontramos esta atractiva imagen con los 6 niveles de complejidad creciente que plantea este pedagogo nacido en 1913.

En Pinteret créditos y acceso directo a fuente

Otras infografías nos llegan desde el modelo pedagógico The Flipped Classroom

Fuente: Flipped

Flipped en Pinterest

Tal vez,  a más de uno/a de nosotros/as a la hora de formular los objetivos de aprendizaje, nos asalten las dudas sobre qué verbos de acción podemos utilizar... Pues bien, en la siguiente imagen también de Flipped Classroom , encontramos acciones que nos pueden permitir  redactar con mayor fluidez los distintos tipos de objetivos. 

Otro esquema bastante visual ...

Fuente de origen

Por último y no por ello menos importante, encontramos que EduteKa propone una adaptación de la  Taxonomia de Bloom para la era Digital, además de ofrecernos un listado bastante amplio de verbos  para la formulación de objetivos de aprendizaje.

Fuente Eduteka

Para seguir ampliando sobre este interesante tema el  documento de  Andrew Churches para eduteKa nos da la opción de descargar un PDF sobre la temática. 

Como es habitual, y para  finalizar este post,  un par de interrogantes para el debate:

Elementos de la programación didáctica.

  En el post anterior hemos valorado la importancia de la programación didáctica... En éste intentaremos señalar los elementos a tener en cuenta a través de este cómic elaborado con Pixton

Como ya reflexionábamos la semana pasada la programación es fundamental como “hoja de ruta” como guía en el proceso de enseñanza aprendizaje. También tener un "plan B", lo que técnicamente se denomina "plan de contingencia", nos puede ayudar a esa flexibilidad y dinamismo que enfatizábamos.  

De cualquier manera, la programación en la formación profesional para el empleo deberá incluir:

OBJETIVOS: serán el elemento central de nuestro trabajo ya que nos servirán de guía y orientación a lo largo de la acción permitiéndonos plantear los contenidos necesarios para conseguirlos. Son las metas a las que tendrá que llegar el alumnado. Siguiendo la taxonomía de Bloom, podrán formularse, objetivos cognitivos, psicomotores y/o afectivos, según sea nuestro “área” de interés. Si queremos formularlos teniendo en cuenta la precisión de la conducta, podremos plantear objetivos generales, específicos, u operativos

CONTENIDOS: Serán los “temas” teóricos,prácticos o profesionales: habilidades, conocimientos y actitudes respectivamente. Contenidos conceptuales, que hagan referencia a datos y hechos, contenidos procedimentales que nos permitan trabajar habilidades, procedimientos, destrezas…Por último, será con  los contenidos actitudinales que podremos abordar las normas, los valores, el trabajo en equipo, las actitudes y decisiones profesionales, tan necesarias en cualquier acción formativa enmarcada en la formación para el empleo.

ACTIVIDADES: Serán adecuadas al grupo de alumnos/as y organizadas de forma que el alumnado vaya aplicando poco a poco, de lo más fácil a lo más difícil, los aprendizajes adquiridos. Pueden clasificarse de muchas formas, pero Antúnez (1992) las clasifica en introductorias o de motivación,de conocimientos previos, de desarrollo, de consolidación, de refuerzo, de recuperación, de ampliación.  

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METODOLOGÍA:  Camino que elegiremos como formadores/as para transmitir el mensaje. Será necesario también prever las técnicas didácticas que utilizaremos.

RECURSOS: Serán los materiales, los soportes o "ayuda" que utilizaremos para facilitar  la comprensión del mensaje por parte del alumnado.

TIEMPO: condicionará la profundidad  y la extensión en el tratamiento de los contenidos propuestos.

EVALUACIÓN: para comprobar en que medida se han alcanzado los objetivos planteados al inicio y ver si la programación didáctica  ha cubierto las necesidades y expectativas detectadas. 

Para finalizar, como docentes:

Gracias por tu tiempo

El VALOR PEDAGÓGICO de la Programación Didáctica.

       Parecería lógico pensar en el valor pedagógico que tiene la programación didáctica.       Sucede que en ocasiones este VALOR, se ve minorado por el mal uso que se realiza de la misma, en tanto y en cuanto, en más de una ocasión, no deja de ser más que un "documento burocrático" que se solicita desde distintos niveles de  la gestión de la formación. 

      Como pedagoga, reconozco que esto me disgusta bastante porque SÍ CREO en la valía de la programación didáctica. Creo realmente que debería ser nuestra guía, nuestra brújula a lo largo del proceso formativo. Me remito a una frase de M.A Zabalza quien afirma que "si algo puede y debe aportarnos la programación es saltar de la gestión rutinaria de la enseñanza  a un saber consciente autorregulado" Esta cita, que tal vez contenga terminología más técnica, no deja de resaltar el mérito que tiene la programación  como reflexión previa del docente... como visualización de todo el proceso antes de que éste se de. 

     Claro está, que si la programación resulta ser un documento que "sólo cubre expediente" no tendrá ninguna significación para nuestro trabajo profesional, sino mas bien todo lo contrario, nos desmotivará, y nos restará un tiempo que si fuera realmente invertido en prever cómo podría ser el proceso de enseñanza aprendizaje nos ayudaría a focalizar nuestras acciones pedagógicas. 

Como continúa Zabalza, programar no es dejar al azar la acción formativa que vamos a emprender; es reafirmar nuestra actitud activa frente a un programa dado; ser partícipes de un espíritu de transformación que entiende la acción formativa como un todo integrado y no como un sucederse continuado  de tareas.

Tener preparada una programación no implica rigidez; todo lo contrario la programación debería ser siempre sinónimo de: 

• Dinamismo.
• Fexibilidad.
• Creatividad.
• Sistemáticidad.
• Integración.
• Prospección.
• Funcionalidad...

Ser capaces de anticiparnos al proceso de enseñanza aprendizaje, sin dejar de ser flexibles a la hora de adaptarnos a las necesidades e intereses formativos de nuestro alumnado a lo largo de la acción formativa, seguramente nos aportará seguridad en nuestra labor. La improvisación en si misma, sin tener en cuenta objetivos pedagógicos puede resultar perjudicial, pero si esa misma improvisación se asocia a un ambiente de trabajo vivo, dinámico, que tiene claro los objetivos pedagógicos a conseguir, que tiene en cuenta las competencias a desarrollar,  seguramente sea un elemento positivo que redunde en beneficio del alumnado y del propio profesorado. 

Programar sería como trazar un camino por el que se ordena aquello que queremos hacer y que nos servirá de orientación...

Y nosotros como docentes...

Subsistemas de Formación Profesional. Programas y proyectos formativos.

          En el post anterior, hemos analizado algunos conceptos clave en torno al S.N.C.F.P, al Cátálogo Nacional  de Cualificaciones y a la Formación Modular asociada a los Certificados de Profesionalidad.

         Si avanzamos en la estructura de la Formación Profesional en España, descubrimos la coexistencia de los subsistemas de Formación Profesional Reglada (FPR) y Formación Profesional para el empleo (F.P.E) persiguiendo  ambos, el desarrollo de competencias profesionales y la obtención de cualificaciones con significación en el empleo. Las vías en la adquisición de competencias puede ser diferente, pero sendos subsistemas persiguen la consecución de una o varias cualificación profesional/es en el mercado laboral.  Para poder hacer más visual este concepto, podríamos esquematizarlo de la siguiente manera.

      Ahora bien, ¿qué particularidades de interés para la formación profesional podríamos resaltar en cada subsistema?

          El propósito de este post no es profundizar en el subsistema de formación  reglada, entre otras cosas, porque no es nuestro ámbito de actuación como profesionales de la formación para empleo. Sin embargo, sí es conveniente resaltar algunos aspectos relacionados con la formación profesional que deberíamos tener en cuenta. 

          El Real decreto 1538/2006 de 15 de diciembre establece la ordenación  general de la formación profesional del sistema productivo. En él se estructuran los títulos de formación profesional (que tienen como base el catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales) las directrices fijadas por la unión Europea y otros aspectos de interés social. 

     En el capítulo II, concretamente, se especifica la ordenación de la formación profesional en el sistema educativo: títulos, ciclos formativos y módulos profesionales afirmándose   que los títulos de la formación profesional en el sistema educativo son el de Técnico y el de Técnico Superior,de conformidad con lo dispuesto en el artículo 44 de la Ley Orgánica 2/ 2006, de 3 de mayo, de Educación. Se concreta en el 5º artículo que  el "diseño de los ciclos formativos permitirá la integración de las diferentes ofertas formativas y la capitalización de la formación adquirida a través de la experiencia laboral o de vías no formales de formación acreditada por el procedimiento que se establezca en cumplimiento de lo dispuesto en el artículo 8.3 de la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional" .

         En este marco de la formación profesional reglada, además de los Ciclos Formativos  se establecieron los PCPI (programas de Cualificación Inicial).Estos programas fueron regulados por la LOE y su desarrollo intentó abrir nuevas vías de formación y reconocimiento. Sus destinatarios/as: jóvenes mayores de 16 años que no tuvieran el título de  Graduado en Educación Secundaria Obligatoria; sus cometidos: 

• Promover la adquisición de las competencias profesionales necesarias para desempeñar una determinada profesión, ligada a una cualificación de nivel 1 del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.
• Mejorar las capacidades profesionales y ampliar las competencias básicas.
• Facilitar  una correcta inserción socio-laboral .
• Posibilitar la obtención  del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, realizando los módulos de carácter voluntario.

      Actualmente y con la controvertida aplicación de la LOMCE "Ley Orgánica para la mejora de la calidad educativa” que inicia su aplicación durante el presente curso escolar (ya durante este curso 2014-2015 se ha aplicado en 1º, 3º y 5º de primaria, realizándose modificaciones de currículo, organización, objetivos, promoción y evaluación) los P.C.P.I,serán sustituidos por los ciclos de Formación Profesional Básica, que persiguen ofrecer una salida formativa y profesional al alumnado que vea o sienta difícil superar la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y acceder a los ciclos formativos de grado medio. Estos ciclos buscan además de prepararles para la actividad en un campo profesional, contribuir al desarrollo personal y al ejercicio de una ciudadanía democrática.

     Mientras que en la Formación Profesional Reglada, en el sistema educativo español, se engloban los módulos profesionales específicos a través de la Formación profesional básica, los ciclos formativos y los cursos de especialización, en la Formación Profesional para el Empleo, la formación de demanda y de oferta configura programas y proyectos formativos basados en los Certificados de profesionalidad y las competencias profesionales que en ellos se describen.

Es el RD 395/2007 de 23 de marzo quien regula las distintas iniciativas de formación que configuran este subsistema de formación profesional para el empleo. Para hacer más visual el aprendizaje sobre  la estructura de la formación profesional para el empleo qué mejor que un vídeo. 

Podríamos detallar diversos programas y/o proyectos enmarcados en este subsistema, pero nos centraremos en algunos de los ofrecidos por SERVEF (Servicio Valenciano de Empleo y Formación) para el ejercicio 2014 en la  la Comunidad Valenciana.

Ampliar información de programas en la página de SERVEF apartado Formación programas formativos.

Decir que en el Plan Estratégico de SERVEF 2014-2020 se introducen medidas de Formación para el Empleo con el fin de reforzar la empleabilidad de los valencianos y las valencianas y apoyar el desarrollo socio-económico de la Comunitad. Así, hay programas específicos de  formación certificada en tecnologías de información y comunicación, además de diversos seminarios tecnológicos que se están llevando adelante como proyectos piloto durante el período 2014/2015.

Solo resta indicar que  la  Orde 32/2013, de 6 de setembre de la Conselleria d’Economia, Indústria, Turisme i Ocupació  regula la impartición de acciones formativas no financiadas con fondos públicos, conducentes a la obtención de certificados de profesionalidad, desarrollados por empresas, entidades y centros de iniciativa pública o privada pero homologados por el órgano competente. 

Finalizar el post resaltando el valor de la formación a lo largo de la vida profesional, como reciclaje, mejora, oportunidad... como enriquecimiento personal/ profesional y dónde también la creatividad como capacidad para afrontar los cambios debería estar también presente. Como diría Sócrates: "Nada es permanente, sólo el cambio" ¿Cómo asumimos los cambios? ¿Valoramos la formación en esos cambios?

         Y como formadores/as unas reflexiones finales...

PD: aunque con posteridad al desarrollo de esta entrada, vinculo desde aquí el RD-Ley 4/2015 de 22 de marzo para la reforma del Sistema de Formación Profesional para el Empleo. ( Profundizaremos en otro post sobre él)