Rúbricas para evaluar.

" La evaluación debe ser cuantitativa y cualitativa."

(Alicia Bertoni, y otros en "Evaluación Nuevos Significados para una Práctica Compleja" )

En el post “Proceso evaluativo: momentos de reflexión docente” definíamos lo que significa evaluar, avanzando también en momentos evaluativos y en algunos instrumentos que podían servirnos para medir y valorar distintos tipos de aprendizajes por parte del alumnado. 

En este post, me gustaría analizar las rúbricas como guías para evaluar el desempeño de un/a alumno/a frente a determinadas habilidades y/o actitudes desarrolladas a lo largo de un periodo de tiempo durante la acción formativa.

Las rúbricas están cobrando cada vez mayor protagonismo en distintos tipos de evaluaciones.

Navegando por Internet y buscando materiales, he podido leer un artículo de Ángeles Blanco Blanco de la Universidad Complutense de Madrid, quien hace un análisis muy interesante sobre el tema que nos ocupa.

Así,  mediante una infografía, he intentado sistematizar parte de la información que nos aporta, dejando para otro post, ejemplos, consejos para su elaboración y herramientas TICs que nos pueden ayudar a crear "rúbricas personalizadas" para nuestras propias clases.

 Por lo pronto y antes de seguir avanzando en el tema, ¿sabéis de otras clasificaciones? ¿Qué otras ventajas de uso encontráis? Y desventajas ¿Podríais citar alguna? 

Gracias por vuestro tiempo.

 

El proceso evaluativo: momentos de reflexión docente.

"Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo. Por eso, aprendemos siempre"

Paulo Freire

En otro post comentábamos la importancia de la evaluación en el proceso formativo intentando minimizar las patologías de la misma, tal como manifiesta Miguel Angel Santos Guerra.

Comprobar el punto de llegada para luego compararlo con el de partida, sin perder de vista el proceso de aprendizaje, puede ayudar-nos a realizar las mejoras oportunas, en la metodología, en los objetivos, en la forma misma de evaluar. 

La evaluación implica medir la realidad, valorando distintos elementos de análisis que nos permitirán emitir un juicio para tomar una decisión. ¡Cuántas veces sólo nos centramos en lo negativo, y no en lo positivo, en lo que podemos potenciar en el alumnado y en nuestra propia metodología como docentes!

Personalmente creo que la evaluación es un proceso importante dentro de cualquier acción formativa, y es que no es un hecho aislado que se da en un momento determinado... La evaluación se convierte en un proceso continuo de aprendizaje si lo que queremos es analizar y mejorar nuestra propia práctica profesional docente. Estar atentos a la evaluación de los aprendizajes del alumnado es un dato más a tener en cuenta en la reflexión de nuestra práctica docente. 

Cuando hablamos de evaluación hablamos de concepto, de momentos, de instrumentos, y también de análisis, planificación y feedback.

En la siguiente infografía podemos sistematizar algunos puntos a tener en cuenta.

Como docentes, tener en cuenta el proceso evaluativo adaptando procedimientos, técnicas e instrumentos que nos permitan medir y valorar distintos tipos de aprendizaje del alumnado también nos aporta reflexión sobre nuestra propia práctica. ¿Nos auto-evaluamos?

  

Imagen generada con Wideo

Evaluar: esa difícil tarea.

         Evaluar no es tarea fácil. Evaluar no es sólo control, es ir más allá de ese control... es interpretar resultados para proponer cambios, para continuar en la línea, para ayudar a que cada alumno/a,  crezca en el conocimiento de lo que puede  hacer, de lo que puede aprender. Para ello evidentemente, un test de múltiple opción no puede evaluar todo... Es necesario adaptar la evaluación a la metodología utilizada, a los contenidos desarrollados, a las características del alumnado. No es perder objetividad, es tomar consciencia de nuestro punto de partida, del proceso y del punto de llegada. No es tarea fácil, no, y por ello quizás es una de las tareas más complicadas de la docencia si no tenemos instrumentos claros que nos ayuden a mantener la objetividad, sin perder de vista el proceso y nuestra propia tarea como docentes. Porque la evaluación nos implica a todos (personal de gestión,  responsables de formación , docentes , alumnado) La evaluación no se da descontextualizadamente. Desde la programación de las distintas acciones formativas, a la gestión pedagógica de las mismas, todo es mejorable.En clase, ese proceso de enseñanza aprendizaje, también implica evaluar nuestra metodología, nuestras prácticas...

         Aún hoy, hay muchos casos en que profesorado y alumnado ven el examen como "castigo", un castigo que se justifica en más de una ocasión, con "no ha escrito nada en el examen; no sabe nada;  no ha hecho nada bien". Yo me pregunto ¿nada bien? ¿Qué ha pasado en ese proceso? Y nuestro rol como docentes ¿cuál ha sido? El de ¿transmisores del saber?, el de ¿facilitadores?, el de ¿orientadores? Muchos de los fracasos académicos no siempre responden a la falta de capacidad del alumnado, a la poca motivación. Lamentablemente aún hoy,sigue habiendo situaciones, en que se sigue evaluando y marcando el error, (normalmente con cruces rojas) los aciertos no tienen importancia...

        El siguiente cómic, intenta promover la reflexión sobre cómo  evaluamos y a qué le damos valor.

Y nosotros/as en nuestras prácticas docentes 

 En una época donde a los trabajadores se nos pide capacidad y actitud para trabajar en equipo colaborativamente, mi pregunta es si aún seguimos con una metodología expositiva como reina de las clases y con el examen escrito de desarrollo como única opción de evaluación. 

Gracias por tu tiempo.