Cuando no siempre "A+B es igual a C". La importancia de enseñar a pensar.

"Hacer preguntas es prueba de que se piensa." 
Rabindranath Tagore 

"Es necesario desarrollar una pedagogía de la pregunta. Siempre estamos escuchando una pedagogía de la respuesta. Los profesores contestan a preguntas que los alumnos no han hecho" 

                                                                                                                               Paulo Freire

En el post  "Cómo y cuándo utilizar el método interrogativo" veíamos la importancia de la pregunta como elemento principal del método interrogativo. Decíamos que ayuda al alumnado a descubrir el aprendizaje que trae consigo, pero que a veces, hasta que no se da un ambiente propicio de aprendizaje, no se "desvela". 

Y es que el método interrogativo va muy ligado al pensamiento, a su desarrollo y por ende, debería ayudarnos implícitamente a los y las docentes a enseñar a pensar... A priori, parece que los adultos, ya sabemos pensar, no necesitamos ni que nos enseñen a pensar, ni a aprender a pensar. Opino que nada más lejos de la realidad... Creo que sólo desde el desarrollo de pensamiento lateral podremos desarrollar en el alumnado ( y en nosotros/as mismos/as) estrategias cognitivas divergentes y también convergentes que, a la hora de la acción, permitan tomar diferentes caminos ante una misma situación.

En una época donde "reinventarse profesionalmente" es una de las premisas más revalorizadas, me parece paradójico que no concedamos demasiado tiempo a trabajar el pensamiento lateral...En ocasiones me pregunto si realmente, en la práctica, y no en el papel, propiciamos espacios de aprendizaje que permitan el desarrollo de  pensamientos paralelos, donde la variable de la creatividad también se valore, también se fomente...

Con esta pregunta "encima del tablero" me ha parecido oportuno trabajar un texto que hemos leído bastante con mi alumnado en cursos de Formación de Formadores o Docencia de la Formación para el Empleo. Es una anécdota histórica que  se encuentra con frecuencia en Internet; sólo le he dado otro formato para trabajarlo de una manera más didáctica. 

Por lo que he podido leer en algunas páginas, apareció originalmente en la revista Saturday Review, el 21 de Diciembre de 1968. Su autor es un profesor americano de física llamado Alexander Calandra.

Así es como Sir Ernest Rutherford, presidente de la Sociedad Real Británica y Premio Nobel de Química en 1908, contaba la siguiente anécdota:

Cuando a veces  todo parece que es A o B, cuando los contenidos son los que son, los establecidos por el Currículo Escolar o en nuestro caso por los Certificados de Profesionalidad, reflexiono: ¿No sería interesante plantear a través de metodologías activas el desarrollo del pensamiento lateral? ¿No sería importante enseñar y aprender nuevas maneras de interactuar con la realidad, nuestra realidad...?

EUREKA, el valor del aprendizaje por descubrimiento.

"El arte de enseñar, es el arte de enseñar a descubrir"

Mark, Van Doren

Nuevo curso escolar, nuevos propósitos, nuevos proyectos, parece que de a poco todo va fluyendo, mostrándonos nuevos caminos, permitiéndonos descubrir alternativas, senderos que nos llevan a metas, que, a veces, ya hemos visualizado en nuestros pensamientos. 

Con este nuevo inicio de clases, con nuevos proyectos profesionales, reflexionaba en el valor del descubrimiento, de la búsqueda, del camino en sí mismo... 

Creo que, precisamente, una de las facetas más bonitas de la docencia, es ayudar a descubrir al alumnado lo que lleva dentro, sus fortalezas, capacidades, habilidades, su espíritu de investigación a partir de sus propias necesidades, curiosidad e intereses... ¿Acaso no recordamos a más de un/a profesor/a que sin decirnos qué mirar, qué aprender, nos preparó para disfrutar del proceso de enseñanza aprendizaje? PROFES con mayúsculas que nos permitieron una experiencia de aprendizaje por descubrimiento, guiándonos en el camino pero sin decirnos "qué" y "cuánto" descubrir.  El resultado, una experiencia personal de aprendizaje, un "EUREKA; lo he descubierto..."

Mantener y acrecentar la curiosidad del alumnado por aprender nuevos saberes, habilidades, actitudes, puede permitirnos ampliar nuestra labor pedagógica a límites insospechados; nos ayuda a investigar en nuestra propia práctica, a salir constantemente de la zona de confort, para, a la vez, estimular que los/las mismos/as estudiantes salgan de la suya y descubran que muchos límites, sólo están en sus propios pensamientos y creencias en sí mismos/as.

En el post titulado Cómo y cuándo utilizar el método interrogativo veíamos la importancia de la pregunta como incitadora de autoreflexión y participación activa del alumnado, y, en esta entrada, me gustaría incidir en cuán importante puede ser la utilización de una metodología por descubrimiento en el aprendizaje de muchos discentes, que fruto de su implicación activa en su propio proceso de aprendizaje, experimentan una sensación de satisfacción personal por el trabajo realizado, que tal vez no se manifiesta en "tanta escala" con la utilización de otros métodos didácticos.

En la siguiente infografía, similares a las realizadas para la implementación del método interrogativo y expositivo, planteo algunas cuestiones que podrían ser de nuestro interés como profesionales de la formación.

¿Qué os parece? ¿Creéis que la metodología por descubrimiento puede propiciar un aprendizaje más vivencial, favoreciendo el conocimiento interior, el trabajo de las propias inquietudes e intereses? ¿Veis ventajas en su uso?

Como siempre, gracias por vuestro tiempo.

Metodología: camino de encuentro con el alumnado.

"Conozca todas las teorías. Domine todas las técnicas pero  al tocar un alma humana, sea otra alma humana"

Carl Jung 

La metodología que "sigue" el/la docente para "hacer llegar" al alumnado los contenidos teóricos, prácticos, de profesionalidad es tan o más importante que la programación de los mismos en tanto y en cuanto, nos relacionamos,nos comunicamos y compartimos experiencias pedagógicas profesorado y estudiantes. La programación ha podido ser buena, pero si  el "mensaje no llega", tal vez es necesario, entre otras cosas, revisar los métodos didácticos utilizados.

La palabra "método" proviene del griego "Méthodos", de metá, a lo largo, y odós, camino... Literalmente significa "camino que se recorre"

La clasificación de métodos didácticos es variada.Hay muchas propuestas muy interesantes de diversos autores que señalan distintos nombres según la naturaleza de los fines que se desean alcanzar.

Como en el proceso de enseñanza - aprendizaje que se da en el aula  intervienen docentes y alumnos/as propondremos métodos que resaltan el protagonismo del docente (que busca conseguir los objetivos pedagógicos por parte del alumnado) y métodos que revalorizan el trabajo  de los/las discentes. 

Así, los métodos afirmativos resaltan el valor de la figura del docente que es quien transmite información sin que ésta necesariamente sea conocida o compartida por el alumnado. Ejemplos de este tipo de metodología son el método expositivo y el demostrativo.

Los métodos activos tienen como centro de atención al alumnado, quien reflexiona, participa activamente,investiga, descubre guiado por el docente distintos tipos de aprendizajes. Se trata de una elaboración conjunta entre alumnado y profesorado. En este grupo,  se podrían citar el método interrogativo, por descubrimiento y las técnicas de grupo.

La siguiente infografía  resume  este interesante tema que iremos profundizando en otros posts en los que analizaremos cada método individualmente y propondremos sugerencias para trabajarlos en la formación profesional para el empleo. 

Es importante resaltar que ningún método es mejor que otro. El sentido lo damos nosotros/as mismos/as como docentes al utilizarlos. El éxito de su aplicación dependerá  de si nos acerca al alumnado y al logro de los objetivos pedagógicos y/o competencias que buscamos trabajar.