Rúbricas para evaluar.

" La evaluación debe ser cuantitativa y cualitativa."

(Alicia Bertoni, y otros en "Evaluación Nuevos Significados para una Práctica Compleja" )

En el post “Proceso evaluativo: momentos de reflexión docente” definíamos lo que significa evaluar, avanzando también en momentos evaluativos y en algunos instrumentos que podían servirnos para medir y valorar distintos tipos de aprendizajes por parte del alumnado. 

En este post, me gustaría analizar las rúbricas como guías para evaluar el desempeño de un/a alumno/a frente a determinadas habilidades y/o actitudes desarrolladas a lo largo de un periodo de tiempo durante la acción formativa.

Las rúbricas están cobrando cada vez mayor protagonismo en distintos tipos de evaluaciones.

Navegando por Internet y buscando materiales, he podido leer un artículo de Ángeles Blanco Blanco de la Universidad Complutense de Madrid, quien hace un análisis muy interesante sobre el tema que nos ocupa.

Así,  mediante una infografía, he intentado sistematizar parte de la información que nos aporta, dejando para otro post, ejemplos, consejos para su elaboración y herramientas TICs que nos pueden ayudar a crear "rúbricas personalizadas" para nuestras propias clases.

 Por lo pronto y antes de seguir avanzando en el tema, ¿sabéis de otras clasificaciones? ¿Qué otras ventajas de uso encontráis? Y desventajas ¿Podríais citar alguna? 

Gracias por vuestro tiempo.

 

La evaluación de impacto.

En otros posts anteriores, hemos analizado temas como el siginificado de evaluar , los factores y patologías que nos encontramos al hacerlo, señalando, además, algunos instrumentos de evaluación y coevaluación. 

Pero ¿qué sucede a nivel de gestión de la formación? ¿Es necesario evaluar también? ¿Qué sucede si los programas formativos ofrecidos no son analizados y evaluados deseablemente?

Partiendo que la mayoría de las empresas o entidades formativas tras un proceso de formación de trabajadores/as quieren ver la “rentabilidad de la formación ofrecida ”es necesario medir de algún modo la aceptación del curso, el aprendizaje, la transferencia al puesto de trabajo de las habilidades y conocimientos  trabajados en la formación, el impacto que produce la formación en sí misma, en los resultados de las organizaciones, etc. 

Donald Kirkpatrick es un autor pionero en la evaluación del impacto de los programas de formación. Su modelo de los 4 niveles de evaluación de la formación es un concepto de referencia para los profesionales del campo de los Recursos Humanos y de la gestión de la formación. Así, este escritor y psicólogo inglés  determina cuatro niveles :

1. Nivel de reacción: Se ocupa de cómo se ha recibido la información. Mide la aceptación del curso por el o la participante, con independencia si era o no apropiado. 
2. Nivel de Aprendizaje: Se mide cuánto han aprendido los/las participantes en la acción formativa. Sería interesante que este nivel se pudiera valorar a lo largo de la acción formativa y al final
3. Nivel de desempeño: Mide cómo se modifica la conducta de los/las participantes  de la formación una vez que se han incorporado al trabajo y en qué medida se aplican los saberes, habilidades y actitudes al puesto de trabajo.
4. Nivel del resultado: Ofrece una medida del impacto de la formación en los resultados de la organización. Los resultados se deberán medir usando indicadores claves propios del ámbito concreto del que se trate.

Es importante recordar que para emitir juicios y tomar decisiones, tras una evaluación  deberíamos evitar:

• Los juicios dogmáticos, que nos alejan de la participación activa de más agentes evaluadores.

• El uso de estereotipos que influyan en la toma de decisiones.

• Nuestra propia actuación docente como jueces y parte de esa medición y valoración.

•  Las valoraciones impresionistas  que carecen de un análisis que argumente esa toma de decisiones.

• El efecto halo que en ocasiones puede sesgar la evaluación  y hacer que la percepción de un rasgo particular, se vea  influenciada por la percepción de rasgos anteriores en una secuencia de interpretaciones.

No es la primera vez que comentamos la responsabilidad que implica el acto evaluativo. 

Tal vez por eso,  cuánto más integral, continuo,  orientador y compartido sea este proceso, seguramente la interpretación y toma de decisiones posteriores a la obtención de información, serán mucho más ricas. 

Creo que la evaluación no debería quedar limitada al aula, sino ir más allá, intentando implicar a más agentes evaluadores que ofrezcan variables de análisis convergentes y ayuden a determinar la pertinencia de muchos de los programas formativos, no olvidando, por supuesto, los propios intereses y necesidades formativas de los destinatarios/as. Algo obvio, pero a veces no tan "real".

Coevaluar: una mirada complementaria que favorece la participación.

 “La participación de los alumnos en la evaluación puede ser una valiosa oportunidad para motivar, mejorar y consolidar el aprendizaje, favoreciendo así el aprendizaje a lo largo de la vida y para la vida» 

Boud y Falchikov 

Finaliza un curso y con ello, empiezan a oirse palabras como evaluación, calificación, nuevos proyectos …

En el caso de la formación profesional para el empleo, el cierre de cursos, se vincula directamente con despedidas, nostalgia, incertidumbres, proyectos nuevos ante un fin de etapa que inicia otra…

Esta semana finalizo con mi alumnado el curso de Docencia de laformación para el Empleo, y tras la realización de sus prácticas no laborales, quedan las despedidas, la "visualización" de nuevos emprendimientos, y también la autoevaluación y la coevaluación…

¿Qué significa esto de la coevaluación?

Pues la coevaluación nos remite  al camino pedagógico que ha hecho el alumnado, no desde una perspectiva individual, sino desde y en el grupo.

Habitualmente las opciones de heteroevaluación didáctica (evaluación realizada por el docente) “ceden” paso en algunas ocasiones a la autoevaluación de cada  uno de los que participamos en el proceso de enseñanza aprendizaje de una acción formativa. Tal vez,  lo que no es demasiado frecuente, es que el mismo grupo sea “juez y parte” y evalúen su propio proceso y el de los compañeros y compañeras de clase. Así la coevaluación se transforma en una forma de evaluar a través de la cual los discentes son evaluados por otros compañeros y compañeras, sin la intervención  directa del docente quien actúa en todo caso como facilitador y moderador de esta opción de evaluación.

A través de la coevaluación el alumnado consigue feedback de los propios estudiantes compañeros de clase, potenciando así el aprendizaje a través de la retroalimentación que surge a partir de las críticas constructivas, las observaciones personales y los puntos a mejorar y a potenciar.

La coevaluación implica al alumnado en los  propios procesos de aprendizaje, observando los mismos desde una óptica diferente, desde una mirada social, complementaria a la autoevaluación o a la evaluación del docente.

La finalización de un módulo o de un curso, puede ser un momento óptimo para realizar esta práctica coevaluativa donde el conocimiento del grupo, las vivencias, la confianza y la cohesión grupal generada pueden ser factores favorecedores de análisis, detección de puntos fuertes y débiles para mejorar y focalizar en nuevos retos pedagógicos.

Siempre he intentado que en todos los cursos que imparto estén presentes distintas modalidades de evaluación: heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación.Coincidiendo con el fin de curso, además de realizar dinámicas de grupo que refuercen los lazos personales y profesionales generados en el equipo, nos coevaluamos "jugando y poniendo los conocimientos, habilidades y actitudes en evidencia". Un juego tradicional que me ayuda a "gamificar" la evaluación y propiciar la "co-reflexión del alumnado" en y de su propio proceso de aprendizaje, es  el juego de la OCA DEL DOCENTE.

Con un tablero similar al de la Oca de toda la vida, sólo que personalizado al curso, utilizo las casillas, adaptadas a la realidad del aula, del curso, a los intereses y aprendizajes adquiridos a lo largo de cada uno de los módulos y unidades formativas. 

Las cuestiones a responder van en tres líneas: teóricas, prácticas y actitudinales o de profesionalidad. 

 Lo bonito y divertido de esta forma de evaluar es que antes del inicio del juego, un representante de cada subgrupo propone y negocia las bases del mismo... se llega a un acuerdo y a partir de ahí, cada subgrupo hace memoria de lo aprendido y "vivenciado" a lo largo del curso.

La opción de "competición colaborativa" favorece la relación, colaboración y recuerdo de todo lo estudiado, pero también de todo lo compartido a nivel de relaciones personales.

Trazar unos criterios previos que aporten objetividad al momento de evaluar, ser consecuentes con la metodología utilizada a lo largo del proceso y tener en cuenta la "madurez" del grupo, los recursos disponibles, la predisposición positiva a su realización pueden hacer de esta práctica evaluativa un momento más de aprendizaje y de interacción grupal.

Terminar el post, AGRADECIENDO,por una parte a mis alumnos y alumnas todo lo vivido en estos meses de continuo aprendizaje y enriquecimiento personal/profesional y por otro, invitando a otros compañeros/as de profesión la implementación de esta forma complementaria de evaluar.

GRACIAS por vuestro tiempo.