Estructura de la Formación profesional. Certificados de profesionalidad

       Empezamos con el módulo MF1442_3: Programación didáctica de acciones formativas para el empleo. 

      Por y para ello, vamos a ir analizando los principales puntos que nos permitirán avanzar en la programación didáctica de distintos tipos de formación. 

   Sabemos que el Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional (S.N.C.F.P.) es un conjunto de instrumentos y acciones necesarios para promover y desarrollar la integración de las ofertas de la Formación profesional, mediante el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales y que busca promover y desarrollar la evaluación y acreditación de las correspondientes competencias profesionales de forma que no solo  se cubran las necesidades del sistema productivo  sino que se favorezca el desarrollo profesional y social de las personas.  

          Pero... ¿qué conceptos básicos deberíamos analizar y manejar de la normativa sobre la Formación Profesional para el Empleo? ¿ Por qué es importante definir conceptos y clarificar la estructura de los certificados de profesionalidad antes de poder formular una programación didáctica dentro del marco de la formación profesional para el empleo?   

          A partir del folleto informativo del Instituto Nacional de Cualificaciones, INCUAL, en la  siguiente presentación se resumen algunas de las ideas más relevantes que trabajaremos a lo largo de este módulo, en el que intentaremos definir  la formación por competencias valorando la  importancia de los certificados de profesionalidad como base de las programaciones didácticas dentro del Subsistema de la Formación profesional para el Empleo.

 Analizar los subsistemas de formación profesional reglada y para el empleo e identificar diferentes programas y proyectos formativos, es primordial, antes de formular programaciones didácticas vinculadas a Certificados de Profesionalidad.

¿Sabías que a enero de 2020 se reconocen 26 familias profesionales y se  contabilizan 665 cualificaciones? Así lo muestra en el Catálogo Nacional de Cualificaciones por familia profesional. Podéis verlo aquí. 

        Link con vídeos de un minuto de duración en torno a cuestiones del Sistema Nacional de Cualificaciones Profesionales, acreditaciones de competencias, vías de adquisición de los certificados, sumado a  un repaso sobre la legislación a través de este completo  post de  Luis López Algaba sobre este tema, pueden terminar de ilustrar el marco en el que se van a programar, implementar y  evaluar las diversas acciones formativas de la formación profesional para el empleo
   
       Concluir con un par de preguntas finales para  reflexionar y/o comentar como docentes...

          Gracias por vuestro tiempo. 

Cómo comunicar más allá de la palabra escrita.

"La palabra hablada perece, la palabra escrita perdura"
Porverbio latino

Motivada por mi último trabajo como profesora de la asignatura de Enseñanza y Aprendizaje en el Máster de Formación de Profesorado, que ofrece la VIU, he creído importante reflexionar sobre la importancia de la escritura en nuestro trabajo profesional como docentes. En determinados contextos virtuales, es con y a través de la escritura que hacemos llegar los mensajes de la asignatura; y es a través de ella como nos comunicamos con nuestro alumnado. Modalidad presencial y online tienen sus propias particularidades, y en este caso, cuando el aula es una plataforma virtual, la escritura toma el rol protagónico si queremos que el mensaje esté "ahí", disponible las 24 horas del día...

Ya en el post Comunicación no verbal y nuevas tecnologías resaltábamos la importancia de interpretar y re- crear distintas formas de expresión no verbal en entornos de comunicación virtual, donde la alfabetización digital suponía mucho más que utilizar navegadores para buscar información.   

En este post, una vez más, escucharemos a Teresa Baró quien nos ofrece interesantes puntos de vista sobre cómo con la escritura transmitimos mucho más que palabras. 

Así, el contenido y la forma, nos ayudan a transmitir un mensaje, mensaje que, sin dudas, debe llegar a nuestro alumnado. Sn embargo, en ocasiones, puede fallar por no ser lo suficientemente "atractivo" o motivador. 

Dice esta experta en comunicación no verbal que a través de la escritura "transmitimos una imagen más allá de lo que son las palabras"  Pero ¿cómo podemos transmitir emociones a través de las palabras escritas? ¿Cómo motivar a la lectura de los materiales de estudio y análisis? ¿Cómo representar nuestra entonación para resaltar las ideas claves? ¿Cómo impregnar entusiasmo en los textos que leerán nuestros/as estudiantes?

Para transmitir mensajes claros, que reflejen cómo los entonaríamos o cómo los diríamos verbalmente a través de la palabra hablada,Teresa Baró nos recomienda:  

1. Utilizar oportuna y convenientemente los signos de puntuación, ya sea para enfatizar, intorrogar,afirmar, favorecer la reflexión o la duda.
2. Usar emoticonos si queremos transmitir emociones. La combinación de signos de puntuación y letras favorecerá la "matización" en el tono con el que estamos intentando comunicarnos. Aunque estos emoticonos se suelen utilizar en ámbitos informales de comunicación, pueden transmitir cercanía en entornos virtuales tanto en espacios de comunicación síncronos como asíncronos. Según la intencionalidad del mensaje, pueden, en determinados momentos, ayudarnos a ir "más allá de las palabras".
3. Valorar el uso de recursos tipográficos como negrita, subrayado, tipo de fuente para resaltar, transmitir ironía, citar frases importantes. También el uso de algún color añadido que haga más atractivo el texto que daremos a  leer. 
4. Cuidar el aspecto general del escrito, tanto a nivel gramatical como ortográfico. 
5. Tener en cuenta la vía que utilizaremos para escribir. No es lo mismo si el mensaje lo transmitiremos a través de un artículo, nota, mail, whatsapp o si por el contrario lo haremos de puño y letra. En nuestro caso como docentes, es importante el contenido de ese mensaje, sin dudas, más también, es relevante ver qué soporte utilizaremos para transmitirlo.
6. Intentar que nuestro mensaje escrito facilite la persuación y la seducción, teniendo en cuenta que las palabras son importantes pero también lo es la forma de presentarlo.  

Es fundamental que en los textos escritos cuidemos  "forma y contenido" para que nuestro discente lea los textos y pueda interpretarlos con la intencionalidad que fueron escritos. 

Un gran reto, sin dudas ¿no os parece?

El VALOR PEDAGÓGICO de la Programación Didáctica.

       Parecería lógico pensar en el valor pedagógico que tiene la programación didáctica.       Sucede que en ocasiones este VALOR, se ve minorado por el mal uso que se realiza de la misma, en tanto y en cuanto, en más de una ocasión, no deja de ser más que un "documento burocrático" que se solicita desde distintos niveles de  la gestión de la formación. 

      Como pedagoga, reconozco que esto me disgusta bastante porque SÍ CREO en la valía de la programación didáctica. Creo realmente que debería ser nuestra guía, nuestra brújula a lo largo del proceso formativo. Me remito a una frase de M.A Zabalza quien afirma que "si algo puede y debe aportarnos la programación es saltar de la gestión rutinaria de la enseñanza  a un saber consciente autorregulado" Esta cita, que tal vez contenga terminología más técnica, no deja de resaltar el mérito que tiene la programación  como reflexión previa del docente... como visualización de todo el proceso antes de que éste se de. 

     Claro está, que si la programación resulta ser un documento que "sólo cubre expediente" no tendrá ninguna significación para nuestro trabajo profesional, sino mas bien todo lo contrario, nos desmotivará, y nos restará un tiempo que si fuera realmente invertido en prever cómo podría ser el proceso de enseñanza aprendizaje nos ayudaría a focalizar nuestras acciones pedagógicas. 

Como continúa Zabalza, programar no es dejar al azar la acción formativa que vamos a emprender; es reafirmar nuestra actitud activa frente a un programa dado; ser partícipes de un espíritu de transformación que entiende la acción formativa como un todo integrado y no como un sucederse continuado  de tareas.

Tener preparada una programación no implica rigidez; todo lo contrario la programación debería ser siempre sinónimo de: 

• Dinamismo.
• Fexibilidad.
• Creatividad.
• Sistemáticidad.
• Integración.
• Prospección.
• Funcionalidad...

Ser capaces de anticiparnos al proceso de enseñanza aprendizaje, sin dejar de ser flexibles a la hora de adaptarnos a las necesidades e intereses formativos de nuestro alumnado a lo largo de la acción formativa, seguramente nos aportará seguridad en nuestra labor. La improvisación en si misma, sin tener en cuenta objetivos pedagógicos puede resultar perjudicial, pero si esa misma improvisación se asocia a un ambiente de trabajo vivo, dinámico, que tiene claro los objetivos pedagógicos a conseguir, que tiene en cuenta las competencias a desarrollar,  seguramente sea un elemento positivo que redunde en beneficio del alumnado y del propio profesorado. 

Programar sería como trazar un camino por el que se ordena aquello que queremos hacer y que nos servirá de orientación...

Y nosotros como docentes...