Comunicación no verbal y nuevas tecnologías.

"El hombre moderno se rodea de infinitas posibilidades de comunicación y, paradójicamente, es lo que siempre le falta."

Marcel Marceau

En una comunicación verbal, la cercanía física, muchas veces favorece a la interpretación del lenguaje gestual, pero cuando la comunicación se da en contextos virtuales , no siempre los mensajes suceden sincrónicamente  y de forma ordenada a causa de las diferentes velocidades de acceso al chat, de los ritmos de lectura y la respuesta de cada participante en la comunicación.

Y es que comunicarse a través de las tecnologías, supone nuevas formas de alfabetización que se desarrollan cada vez más en nuevos espacios: teléfonos móviles, tabletas...soportes y formatos que implican "el trabajo" con imágenes, iconos, con combinación de letras que connotan estados emocionales, sentimientos, necesidades...

Fuente

Anna Escofet y José Rodríguez de la Universidad de Barcelona, señalan en su escrito sobre Aprender a comunicarse a través de Internet, que para paliar los elementos de comunicación que se obvian en la escritura (gestos, cambios de entonación, pausas expresivas, ironías, bromas,etc) se ha creado un  lenguaje simbólico de figuras esquemáticas, generadas con algunos  caracteres del teclado. 

En la actualidad, normalmente, los elementos  de este lenguaje,  son reconocidos por la mayoría de nosotros/as, aunque inicialmente,  para leerlos, debíamos "girar la cabeza". Son los famosos emoticones que solemos usar habitualmente en entornos comunicacionales a nivel personal, pero que en otros contextos profesionales, no siempre se utilizan.

Se habla de una alfabetización digital que va más allá de buscar información, de leer, de escribir...también se trata de aprender nuevas formas de codificación y decodificación de mensajes en diferentes contextos formativos. 

Hoy en día, dónde las tendencias de e- learning, y M- learning se afianzan cada vez más en la formación, y las emociones quedan normalmente relegadas a "segundo plano" en contextos virtuales, tal vez empezar a interpretar y recre-ar distintas formas de expresión no verbal puede ayudarnos a mejorar nuestros procesos de comunicación y "acercarnos" a nuevas formas de expresión...

En el siguiente vídeo, Teresa Baró  nos muestra como ha ido cambiando nuestra forma de comunicarnos y también cómo las nuevas tecnologías están condicionando nuestro día a día en materia de relaciones interpersonales...

Personalmente,creo que la cuestión no pasa por "estar o no de acuerdo" con la utilización de este tipo de lenguaje, por ejemplo en mensajes de foros profesionales, sino mas bien de ser consciente y conocedores/as de este tipo de mensajes, saber interpretarlos, saber "decodificarlos" para mejorar nuestra comunicación en contextos alternativos al presencial. 

Como docentes, en todo caso, será fundamental conocer estos nuevos canales de comunicación, intentando maximizar sus potencialidades y minimizar sus limitaciones. 

Orientar en la autonomía del aprendizaje.

                               "Enseñar exige respeto a la autonomía del ser del educando"

P.Freire

Lileya Manrique Villavicencio en su trabajo "El aprendizaje autónomo en la educación a distancia" hace un análisis de las aportaciones teóricas en torno al aprendizaje autónomo, señalando, entre otros muchos aspectos, que aprender autónomamente, supone para el/la estudiante la facultad de tomar decisiones que le conducen por un lado, a regular su propio aprendizaje en función a una determinada meta, y por  otro, a un contexto, o condiciones específicas de aprendizaje.

Afirma que en la base de la definición de autonomía,  se halla la posibilidad del estudiante de aprender a aprender, siendo consciente de sus propios procesos mentales para aprender.

Sin ánimo de simplificar procesos de aprendizaje que implican diferentes facultades y motivaciones, y que supondrían un estudio más detallado, creo que es fundamental que reflexionemos sobre algunos aspectos de este tipo de aprendizaje.

Y es que la heterogeneidad de nuestro alumnado en la formación para el empleo, también pasa por los distintos aprendizajes que ha ido adquiriendo a lo largo de su vida personal y  profesional. Lo ubicuo y lo invisible de los aprendizajes presuponen esa autonomía.

En este contexto de autonomía, nuestro rol supondrá también ayudar al alumnado en su propio proceso de aprendizaje, orientándole en recursos y estrategias que le permitan APRENDER A APRENDER. 

He preparado una infografía con algunas sugerencias que podríamos tener cuenta para colaborar  con los y las estudiantes en este proceso que implica también, por nuestra parte como formadores/as, apoyo, CONFIANZA, refuerzo de la seguridad interior; curiosidad, y entusiasmo en la construcción de los propios aprendizajes, más allá de cualquier acción formativa formal...Porque la vida misma es aprendizaje... ¿verdad?

Niveles de atención.

"Que las palabras se separen bien del papel: es decir, que se fijen fácilmente en la atención, en la memoria, que sean fáciles de citar y desplazar"

                                                                                                               Joseph Joubert

Que en toda acción formativa se necesita ciertos niveles de atención parece ser una cuestión indiscutible y lógica, pero…¿todos/as prestamos atención a los mismos estímulos? Cómo docentes ¿tenemos en cuenta las "curvas de los niveles de atención" del alumnado al impartir  clase?

Se necesita siempre un grado de atención y concentración para que aprendamos aquello que deseamos.

La capacidad que poseemos las personas para centrarnos de forma persistente en un estímulo o actividad concreta nos permite mantener nuestro nivel de alerta alto, pero este nivel, evidentemente, se ve condicionado entre otros factores por la motivación, la edad, los intereses, las necesidades, el contexto, los estímulos externos.Así y todo cada uno/a de nosotros/as seleccionamos consciente o inconscientemente aquellos estímulos que nos resultan más atractivos o interesantes. Veamos una “prueba práctica”.

¿A que para muchos/as de nosotros/as han pasado desapercibidos muchos estímulos? Y es que la atención implica variedad de procesos como lo pueden ser:

• Los "filtros": muchos de los estímulos que nos llegan se “seleccionan” pasando los demás desapercibidos.

•  La intensidad: por medio de la cual se establece la cantidad de atención que se desea dedicar a la fuente de información concreta.

•  La capacidad por medio de la cual se establecen los “límites” de la atención , ya que no se puede “registrar” toda la información recibida.

•  La alerta y el mantenimiento de la atención: variará en función de los estímulos, la circunstancias y la “disposición activa” que tengamos hacia la información.

La atención tiene un carácter preferentemente selectivo y por ello varios autores la clasifican en:

• Selectiva. Dividida y Sostenida.

• Involuntaria. Voluntaria.

• Externa. Interna.

• Visual. Audtiva

• Global.Selectiva. Concentrada. Dispersa.

Es importante tener en cuenta que la motivación , las emociones y los estímulos ayudarán no sólo a captar, si no mantener los niveles de atención a lo largo de una sesión formativa.

 

Como docentes, es importante detectar los niveles de atención que hay en el momento de iniciar una clase, un tema; asimismo si deseamos cambiar de actividad o contenido. “Dosificar” contenidos y actividades que requieren mayor concentración, con aquellos/as cuyo tratamiento y desarrollo puedan ser más ” ligth” facilitará el aprendizaje por parte del alumnado.

 

Se podrían citar muchas sugerencias para mantener esos niveles o umbrales de atención a lo largo de la sesión formativa, (las veremos en otro post) pero en general, si lo que queremos es captar la atención de nuestro alumnado en un momento determinado o puntual, podemos:

• Iniciar la clase de alguna forma novedosa, inusual (con un juego, un debate, contando una anécdota,..)

• Hacer  pausas (muy necesarias, éstas pueden ser a modo de descansos o contando alguna anécdota, o curiosidad)

•  Pedir frecuentemente la opinión de l@s alumn@s, que cuenten sus experiencias.

• Explicitar los objetivos y haciendo una breve introducción del tema (fomentará su atención que les facilitemos un esquema escrito de lo que se realizará) 

• Utilizar esquemas para focalizar la atención en lo fundamental.

• Resumir los aspectos más importantes de la sesión. 

• Adaptar  las estrategias a las características del grupo y del curso.

Finalizar con una infografía que resume algunos puntos claves para captar y mantener la atención; fundamentalmente, el valor de “emocionar” de contagiar entusiasmo por la materia, ya que así, "involucramos integralmente", implicando al saber, al saber hacer, al saber ser/estar ...al QUERER.

 

Gracias por tu tiempo.

La preparación comprometida frente a la audiencia.

"El aprendizaje es experiencia, todo lo demás es información". 

Albert Einstein

Una de las preocupaciones que más suele manifestar el alumnado que se prepara para ejercer la docencia en algún momento,es el  cómo hablar en público y "llegar a la audiencia".Y es que esto no es tarea fácil ...Siempre digo que no es labor sencilla porque nuestra audiencia es diferente de un curso a otro, cada grupo formativo tiene sus inquietudes, necesidades formativas, intereses, realidad social y laboral... Es lo bonito y complicado a la vez... Siempre estamos aprendiendo y en buena hora.

Cada grupo se transforma así en una vuelta a cero para los/las docentes, que con cada inicio nuevo, volvemos a investigar, a preparar, a adaptar el lenguaje,  los tiempos, los ejemplos que proponemos teniendo en cuenta los distintos perfiles profesionales de los/las discentes participantes. De ahí, la importancia fundamental de ir más allá del dominio de la materia... se trata mas bien de  ADAPTAR el mensaje al alumnado. ¿De qué sirve "saber mucho" si no somos capaces que el "mensaje llegue"? No necesariamente, el que más sabe, es el que "mejor comunica", como tampoco es lo mismo aptitud que actitud... 

Está claro que como docentes tenemos que tener en cuenta los objetivos de la acción formativa, las competencias que ayudaremos a desarrollar al alumnado, los tiempos previstos, la metodología más acorde, los recursos, la evaluación, pero si esto no gira en función de los propios intereses del alumnado, (que en la mayoría de los casos demandan "ejemplos tangibles", más alejados de "teorías perfectas", que de la práctica diaria) probablemente demos una explicación técnicamente correcta, pero mi inquietud es si realmente habremos cumplido con nuestra misión de facilitadores/as del aprendizaje...

Desde mi práctica profesional, he podido comprobar que cuánto más partamos de los intereses manifiestos del alumnado, mejor podemos adaptar el mensaje a sus realidades...

Comparto una infografía que he preparado con algunas sugerencias de esta importante fase que es la PREPARACIÓN de nuestra exposición oral. Por mucho que podamos saber, creo primordial una preparación previa que nos permita realizar un "salto cualitativo" desde un acto mecánico que se centra en la explicación del tema en sí mismo, a un acto más comprometido con aquellas personas que le dan sentido a nuestra labor: el alumnado. 

Gracias por tu tiempo

La motivación como motor de aprendizaje.

“Se alcanza el éxito convirtiendo  cada paso en una meta y cada meta en un paso”  

CC Cortéz

La palabra motivación deriva del latín y es resultado de la combinación de los vocablos latinos motus (traducido como “movido”) y motio (que significa “movimiento”).

Desde la página web definicion.de  se analiza además el sentido de la palabra motivación desde otros campos como la Psicología y la Filosofía. Así, la motivación se basa en aquellas cosas que impulsan  a un individuo a llevar a cabo ciertas acciones y a mantener firme su conducta hasta lograr cumplir todos los objetivos planteados. La noción, además, está asociada a la voluntad y al interés. En otras palabras, puede definirse a la motivación como la voluntad que estimula a hacer un esfuerzo con el propósito de alcanzar ciertas metas.

Fuente

La importancia que cobra el rol docente en la identificación  de necesidades e intereses formativos del alumnado participante de la acción educativa, es innegable.

Seguramente, todos/as recordamos en algún momento a algún profesor/a que dejó una “huella” en nosotros/as. En general estos/as docentes, han sido importantes en nuestra vida por cómo nos motivaban, por cómo creyeron en nuestro trabajo, en nuestro talento y en aquello que podíamos lograr. Y es que la figura del docente, como guía, orientador y tutor del proceso es muy primordial para motivar, e incluso para incrementar la motivación inicial del alumnado.

Si partimos del supuesto que el alumnado trae consigo una motivación interna para la formación, encontramos muchas ventajas al momento de desarrollar los contenidos y actividades  programadas; y las estrategias motivacionales se centrarán en mantener o aumentar esa motivación inicial. Si por el contrario, tenemos casos de discentes que asisten a clase “obligados” por su situación laboral o condicionados por una mejora de empleo, la situación cambia, ya que el nivel de motivación e interés, en ocasiones, no es suficiente, aconsejándose, entonces, hacer uso de otras estrategias externas para incrementar el nivel motivacional de partida.

Si bien no hay "recetas mágicas" a partir de la experiencia profesional como docente, he ido comprobando algunas "estrategias fundamentales" que influyen en la motivación, el poder mantenerla e incluso , incrementarla.

 A través de la siguiente presentación Drive, y con cómics de Go Animate  propongo algunos puntos que creo son fundamentales. Lógicamente hay muchas propuestas más,que podemos tener en cuenta a lo largo de las clases o sesiones formativas, pero éstas, serán motivo de otro post.

Para finalizar, tal vez es interesante que reflexionemos no sólo sobre las estrategias que utilizamos como docentes para incrementar la motivación inicial del alumnado, sino también, nuestra propia motivación y las estrategias que utilizamos para aumentarla.