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lunes, 28 de marzo de 2016

Coaching en entornos formativos.

"Las personas cambian cuando se dan cuenta del potencial que tienen para cambiar las cosas"

Paulo Coelho

Interesada en seguir aprendiendo y actualizándome en técnicas que posibiliten el desarrollo de habilidades personales en el entorno formativo, inicié el pasado año estudios en Coaching Personal. 

Realmente, la lectura y análisis del material, está siendo doblemente enriquecedora. Por un lado, me está aportando bibliografía actualizada sobre esta interesante temática, pero por otra parte, me está motivando, aún más, a investigar autónomamente sobre cómo mejorar su aplicación en el aula y en entornos de orientación educativa y profesional. 

Por el tipo de cursos que imparto, y las labores de orientación que he ido ejerciendo transversalmente, mi trabajo ha supuesto un trato "mas cercano" al estudiante, lo que ha propiciado espacios de encuentro y confianza para el desarrollo de habilidades transversales que iban mas allá, en muchos casos, del entorno profesional. Y es que el coaching, forma parte de nuestro día a día como profesionales de la educación.

Si la educación es cambio, y si queremos ayudar a nuestro alumnado a desarrollar todo su potencial, este concepto que ha cobrado mayor relevancia estos últimos años, resulta una poderosa herramienta como proceso sistemático de aprendizaje, de autoconocimiento, que puede orientar al cambio que buscan muchos y muchas estudiantes que están pasando por una situación de inseguridad laboral, y que en muchas ocasiones, ven, cómo, la confianza en sus propias capacidades y habilidades,  va menguando por no encontrar aquello que desean conseguir. 

Salir de la zona de confort, es algo que nos cuesta a todos/as, pero también es cierto que en muchas ocasiones, llevados por la propia situación personal o profesional, tenemos que salir de ella, arriesgar, aprender, CAMBIAR. 

Releyendo el libro "Coaching para docentes" de Juan Fernando Bou Pérez, me gustaría resaltar, a través de la siguiente infografía, las fases que sugiere este autor del proceso de coaching que se puede dar en el aula. Me parece no sólo importante tenerlas en cuenta, sino útiles para mejorar "la aplicación práctica" en entornos educativos.

En otros posts trabajaremos cada una de estas fases compartiendo estrategias pedagógicas que podríamos utilizar. 

Tal vez, pueda ser hoy un buen momento para plantearnos si estamos acompañando a nuestro alumnado en ese proceso de cambio; si estamos ayudándoles a aprender a aprender en pro del tan deseado crecimiento personal.

¿Lo intentamos?

lunes, 21 de marzo de 2016

¿Qué momentos debemos tener en cuenta durante la primera sesión formativa?



"Planifica tu trabajo y luego trabaja sobre tu plan" 
Robert Baden-Powell 

El inicio de una acción formativa, normalmente supone para el alumnado un nuevo desafío, reto, aprendizaje potencial... 

Para nosotros/as como docentes, también implica  trabajo previo de programación didáctica, preparación de materiales, búsqueda de recursos, organización de actividades, pero, además, gestión de la incertidumbre inicial por encontrarnos con un nuevo grupo que manifiesta necesidades formativas e intereses probablemente diferentes, o similares, al grupo formativo anterior. 

Desde mi experiencia como formadora de formadores, veo que una de las cuestiones que más nos inquietan a los/las docentes, y más concretamente a los/las profesionales que se inician en esta ocupación o tienen poca experiencia laboral como formadores/as, es,  qué hacer, cómo organizar la sesión, cuándo hacer actividades, qué tiempos son los idóneos para la teoría y/o la práctica, etc. 

El post de hoy, tiene como principal objetivo, señalar los momentos que normalmente debe tener una sesión formativa, incidiendo en la importancia de la organización y planificación de la clase y más concretamente, en la primera clase con nuestro nuevo grupo. 

Pensemos que durante un tiempo que inicia  con el primer día de clases, el alumnado "necesita sentirse seguro", integrado al grupo, además de verificar por él /ella mismo/a si las expectativas de lo que pretende aprender, es lo que le va a aportar el curso que inicia. 

Es vital por ello, no sólo presentarnos como profesionales que impartiremos la materia sino facilitar, además, la presentación de los miembros del grupo (que también nos aportará una visión general en cuanto a grupo, expectativas, conocimientos previos, intereses, temores, etc.)  

Evidentemente, también el indicar la estructura de lo que trabajaremos en el curso, señalando los objetivos que queremos cumplir y qué actividades se realizarán podrá ayudar a que los/las  estudiantes finalicen la jornada formativa con una idea más o menos clara de lo que se trabajará en clase. Siento que es fundamental que esta primera sesión y durante los primeros días, como profesores/as podamos despejar las inquietudes de nuestros/as discentes, sobre lo que se estudiará,  las actividades que se realizarán, las prácticas que se vincularán al desarrollo teórico de los contenidos, etc. Pensemos que en general, todos/ as los/las  adultos/as deseamos que nuestro tiempo de formación "sea útil", que "se amortice en relación al tiempo y los recursos empleados" En definitiva, que responda a nuestras necesidades y nos aporte aquello que buscamos. 

En la siguiente infografía realizada con la herramienta Genially, os propongo una estructura orientativa de los momentos que debería tener la primera clase con un nuevo grupo.

Definir tiempos, concretar metodología, actividades y mostrar "coherencia interna" en la sesión, sin dudas podrá facilitar que el alumnado participante  descubra hacia dónde se dirige el aprendizaje, qué le puede aportar y qué posibilidades de transferencia a su vida profesional le puede proporcionar el curso que inicia.
¿Compartís la estructura de la clase? ¿Qué agregaríais?

¿Compartís la estructura de la clase? ¿Qué agregaríais?

martes, 1 de marzo de 2016

Cómo comunicar más allá de la palabra escrita.


"La palabra hablada perece, la palabra escrita perdura"
Porverbio latino
Motivada por mi último trabajo como profesora de la asignatura de Enseñanza y Aprendizaje en el Máster de Formación de Profesorado, que ofrece la VIU, he creído importante reflexionar sobre la importancia de la escritura en nuestro trabajo profesional como docentes. En determinados contextos virtuales, es con y a través de la escritura que hacemos llegar los mensajes de la asignatura; y es a través de ella como nos comunicamos con nuestro alumnado. Modalidad presencial y online tienen sus propias particularidades, y en este caso, cuando el aula es una plataforma virtual, la escritura toma el rol protagónico si queremos que el mensaje esté "ahí", disponible las 24 horas del día...

Ya en el post Comunicación no verbal y nuevas tecnologías resaltábamos la importancia de interpretar y re- crear distintas formas de expresión no verbal en entornos de comunicación virtual, donde la alfabetización digital suponía mucho más que utilizar navegadores para buscar información.   

En este post, una vez más, escucharemos a Teresa Baró quien nos ofrece interesantes puntos de vista sobre cómo con la escritura transmitimos mucho más que palabras

Así, el contenido y la forma, nos ayudan a transmitir un mensaje, mensaje que, sin dudas, debe llegar a nuestro alumnado. Sn embargo, en ocasiones, puede fallar por no ser lo suficientemente "atractivo" o motivador. 

Dice esta experta en comunicación no verbal que a través de la escritura "transmitimos una imagen más allá de lo que son las palabras"  Pero ¿cómo podemos transmitir emociones a través de las palabras escritas? ¿Cómo motivar a la lectura de los materiales de estudio y análisis? ¿Cómo representar nuestra entonación para resaltar las ideas claves? ¿Cómo impregnar entusiasmo en los textos que leerán nuestros/as estudiantes?




Para transmitir mensajes claros, que reflejen cómo los entonaríamos o cómo los diríamos verbalmente a través de la palabra hablada,Teresa Baró nos recomienda 
  1. Utilizar oportuna y convenientemente los signos de puntuación, ya sea para enfatizar, intorrogar,afirmar, favorecer la reflexión o la duda.
  2. Usar emoticonos si queremos transmitir emociones. La combinación de signos de puntuación y letras favorecerá la "matización" en el tono con el que estamos intentando comunicarnos. Aunque estos emoticonos se suelen utilizar en ámbitos informales de comunicación, pueden transmitir cercanía en entornos virtuales tanto en espacios de comunicación síncronos como asíncronos. Según la intencionalidad del mensaje, pueden, en determinados momentos, ayudarnos a ir "más allá de las palabras".
  3. Valorar el uso de recursos tipogficos como negrita, subrayado, tipo de fuente para resaltar, transmitir ironía, citar frases importantes. También el uso de algún color añadido que haga más atractivo el texto que daremos a  leer. 
  4. Cuidar el aspecto general del escrito, tanto a nivel gramatical como ortográfico
  5. Tener en cuenta la vía que utilizaremos para escribir. No es lo mismo si el mensaje lo transmitiremos a través de un artículo, nota, mail, whatsapp o si por el contrario lo haremos de puño y letra. En nuestro caso como docentes, es importante el contenido de ese mensaje, sin dudas, más también, es relevante ver qué soporte utilizaremos para transmitirlo.
  6. Intentar que nuestro mensaje escrito facilite la persuación y la seducción, teniendo en cuenta que las palabras son importantes pero también lo es la forma de presentarlo.  
Es fundamental que en los textos escritos cuidemos  "forma y contenido" para que nuestro discente lea los textos y pueda interpretarlos con la intencionalidad que fueron escritos. 

Un gran reto, sin dudas ¿no os parece?
 

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Mi agradecimiento expreso tanto a los autores de la mayoría de las imágenes/íconos con licencias CC utilizadas en este blog (reseñadas en Pixabay- Unsplash -Flavicon- Freepick )como a los diseñadores de esta plantilla, cuyas señas podéis ver a pie de la misma o en el enlace de bloggertemplates, plantillas gratuitas para blogger (al 11-02-15)

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